Il bilinguismo è la capacità di un individuo di passare da una lingua all'altra secondo necessità. Per estensione a un territorio, il bilinguismo è la coesistenza di due lingue ufficiali nello stesso stato. Il bilinguismo è la forma più semplice di multilinguismo , che si oppone all'unilinguismo. I ricercatori psicoliguisti definiscono una persona bilingue solo se le lingue che padroneggia sono le loro lingue madri (Remy, 2021).
Una persona bilingue, nel senso più ampio, è una persona che può comunicare in almeno due lingue , sia in forma attiva ( parlare e scrivere ) che passiva (ascoltare e leggere ), tuttavia l'individuo non deve necessariamente eccellere in entrambe lingue per essere considerati bilingue.
Il termine si applica a persone che sono in grado di comunicare, anche in modo non uniforme e con piccoli errori, in una delle due lingue.
I parlanti bilingue hanno acquisito e mantenuto almeno una lingua durante l'infanzia, la prima lingua (L1). La prima lingua (a volte indicata anche come lingua madre ) viene acquisita senza un'istruzione formale. I bambini possono avere e mantenere più di una prima lingua.
Alcuni linguisti sostengono la massima definizione, il che significa che i bilingui "reali" sono in grado di esprimersi in una lingua e nell'altra e hanno una conoscenza identica di entrambe le lingue. Altri sostengono la definizione minima , basata sull'uso corretto delle frasi in entrambe le lingue per la comunicazione quotidiana. Altri ancora considerano bilingue coloro che sono in grado di pensare in modo naturale in una lingua come un'altra.
Lingua madre , lingua madre o prima lingua si riferiscono tutte all'acquisizione della prima lingua di un bambino. È il linguaggio di comunicazione usato con il bambino prima che impari a parlare. È attraverso le interazioni di coloro che lo circondano che il bambino assimila naturalmente la lingua ascoltata. Una buona padronanza della lingua madre è essenziale per l'apprendimento di una seconda lingua. Dopo i 12 anni qualsiasi apprendimento linguistico è considerato una seconda lingua.
L'acquisizione di una seconda lingua dipende da tutti i fattori extralinguistici correlati:
Territoriale | si parlano più lingue sullo stesso territorio |
Istituzionale | una lingua è ufficialmente riconosciuta; è la lingua amministrativa del paese e viene insegnata nelle sue scuole |
Didattico | una seconda lingua viene acquisita attraverso l'immersione sociale o scolastica |
Un punto di vista ampiamente diffuso, ma condannato a molte critiche, è quello del linguista americano Noam Chomsky che parla del "modulo del linguaggio umano" - un meccanismo che consente a un individuo di ricreare correttamente le regole ( grammatica ) dei parlanti intorno a sé. Questo meccanismo della lingua, secondo Chomsky, diventa meno utile una volta che il bambino cresce e non è più, normalmente, disponibile durante la pubertà, motivo per cui adolescenti e adulti a volte hanno difficoltà con alcuni aspetti dell'apprendimento di una seconda lingua (L2).
I parlanti multilingue hanno a disposizione più di una lingua; prima una L1 e una (o più) L2 (s). Se la conoscenza della lingua è un processo cognitivo, piuttosto che un modulo linguistico, come suggerisce lo studio di Stephen Krashen , la differenza tra acquisire una L1 e una L2 sarebbe solo relativa.
Negli ultimi anni è emersa una terza scuola che ritiene che il meccanismo che consente l'acquisizione del linguaggio possa trovarsi da qualche parte tra il modulo linguistico e i processi cognitivi.
Uno dei processi che portano a questa dualità delle lingue materne è iniziare insegnando al bambino la lingua del paese in cui non vive. Una volta acquisita questa prima lingua, gli parliamo in entrambe le lingue, facendogli assorbire la lingua del suo paese. Non è raro che questi bambini abbiano bisogno di ricorrere a un logopedista dopo qualche tempo per la lingua del loro paese.
Il bilinguismo individuale varia a seconda di molti fattori. Esistono quindi diversi modi di caratterizzare il bilinguismo, a seconda di queste variabili. Questi devono quindi essere presi in considerazione negli studi psicolinguistici.
MotivazioneLa fonte della motivazione nell'apprendimento di una seconda lingua è una variabile che influenza la sua acquisizione e quindi il tipo di bilinguismo che caratterizza il discente. Le motivazioni intrinseche possono essere applicate nelle sfere del lavoro, dell'immersione linguistica e del piacere. Più precisamente, il tipo di motivazione del discente influenza il grado di acculturazione (la capacità di far propria la cultura della lingua di arrivo) e, quindi, la padronanza della lingua. La motivazione può essere integrativa, lo studente vuole essere socialmente integrato nella cultura di destinazione; assimilativo, il discente non vuole essere differenziato da un madrelingua; o strumentale, il discente desidera raggiungere un particolare obiettivo, ad esempio ottenere una promozione professionale.
Età di acquisizioneL'età di acquisizione di una lingua influenza la competenza del bilingue. Qualsiasi apprendimento linguistico svolto dopo i 12 anni è considerato una seconda lingua.
Bilinguismo precoce simultaneo | apprendimento e sviluppo di due lingue dalla nascita che genera un forte bilinguismo |
Bilinguismo consecutivo precoce | apprendimento parziale della lingua seguito da un secondo durante la prima infanzia con sviluppo del linguaggio parzialmente bilingue |
bilinguismo tardivo | la seconda lingua si apprende dopo i 6 anni, si distingue dal bilinguismo precoce e il suo sviluppo si basa sulla conoscenza della L1 |
Bilinguismo additivo | imparando entrambe le lingue allo stesso modo sia in termini di comunicazione che di comprensione, le due lingue coesistono |
Bilinguismo sottrattivo | apprendimento della seconda lingua a scapito di L1, si registra una diminuzione della competenza di L1 |
Nello sviluppo del bambino, l'acquisizione del linguaggio generalmente varia da 0 a 3 anni.
- Riproduzione di suoni attraverso il balbettio - Imparare a comunicare - Costruzione di frasi
- Riproduzione di suoni attraverso il balbettio - Imparare a comunicare - Costruzione di frasiEtà di acquisizione | Acquisizione |
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da 0 a 12 mesi | |
12-18 mesi | |
18-24 mesi |
Il grado di competenza linguistica influenza il tipo di bilinguismo.
Lingua | Grado di padronanza |
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Bilinguismo "vero" (bilinguismo ideale) | il parlante può esprimersi in modo equivalente su tutti gli argomenti in una lingua come nell'altra (padronanza di tutti i registri) |
"Semilingue" | nessuna delle lingue è padroneggiata come madrelingua |
"Equilingue" | conoscenza di entrambe le lingue equivalenti, ma non identiche a quella del madrelingua |
"Diglossia" | ogni lingua è usata in un contesto specifico |
bilinguismo passivo | capire una seconda lingua senza parlarla |
L'area corticale occupata da ciascuna lingua è inversamente proporzionale al suo grado di automatismo. In altre parole: più una lingua è padroneggiata, più occupa una piccola area nella zona corticale della lingua da quando si sono sviluppati gli automatismi. Per ogni tipo di bilinguismo, il parlante può utilizzare registri diversi per ciascuna delle sue lingue, cioè può essere perfettamente bilingue, ma utilizzare un registro familiare in una lingua e un registro formale in un'altra lingua, avendo completato la scuola in quella lingua, per esempio.
Contesti di acquisizioneQuando entrambe le lingue vengono acquisite contemporaneamente (bilingue contemporaneamente) e ciascuna lingua viene parlata solo con un parlante o un gruppo diverso, sarebbe facilitata la separazione funzionale delle due lingue e il controllo cognitivo volontario delle operazioni mentali. È anche possibile acquisire una seconda lingua fuori casa (acquisizione informale) o apprenderla sistematicamente (in classe).
Contesti di utilizzoI registri sociolinguistici (familiari, supportati, ecc.) d'uso di ciascuna lingua devono essere tenuti in considerazione anche negli studi psicolinguistici sul bilinguismo.
A seconda di tutti i fattori sopra menzionati, il sistema linguistico bilingue può essere organizzato in modi diversi.
Bilinguismo coordinato (generalmente l'arrangiamento del bilingue "reale") |
Ogni lingua di un soggetto ha il proprio insieme di segni e le unità di espressione (significanti) di ciascuna lingua corrispondono alle unità di significato (significato) di quella stessa lingua. |
Bilinguismo amalgamato/composto | Le due lingue di un soggetto condividono lo stesso insieme di segni, ma ciascuna ha le proprie unità espressive. Il sistema si amalgama quando le due lingue si influenzano a vicenda. |
Bilinguismo subordinato | Le due lingue di un soggetto condividono lo stesso insieme di segni (quello di L1). La lingua madre ha unità di espressione appropriate, ma L2 ha unità di espressione che sono traduzioni di L1. |
Un bilingue non è necessariamente completamente coordinato, amalgamato o subordinato. Infatti, un bilingue può essere coordinato per alcune parti del sistema linguistico, ad esempio a livello di sintassi e semantica, ma subordinato a livello fonologico. Ha un forte accento nella sua L2, pur avendo una sintassi impeccabile e un lessico ricco. Pertanto, un bilingue coordinato ideale avrebbe due sistemi linguistici completamente separati e non ci sarebbe mai alcuna mescolanza tra le lingue a nessun livello. Va inoltre notato che l'organizzazione del sistema linguistico e quindi dello stato di bilinguismo di una persona può cambiare in base alle sue esperienze.
L'interesse della psicologia , e più in particolare della psicolinguistica, sul bilinguismo nasce negli anni '50 con osservazioni cliniche effettuate su pazienti bilingui affetti da afasia . L' afasia si riferisce alla perdita di un aspetto del linguaggio a seguito di lesioni cerebrali (lesioni cerebrali, ictus ...). Osservazioni in particolare sul recupero linguistico hanno sollevato la questione delle rappresentazioni cerebrali delle due lingue nel bilingue. Sono stati osservati diversi tipi di recupero: recupero selettivo (si trova una delle due lingue), recupero parziale (recupero parziale di ciascuna delle due lingue)... Nasce così l'interesse per le rappresentazioni neurali di prima e seconda lingue nel bilingue, oggi studiate dalle neuroscienze e dalle scienze cognitive. Allo stesso tempo, la questione dell'organizzazione del lessico bilingue è stata sollevata dagli anni '80 in psicolinguistica .
La ricerca empirica sulle conseguenze del bilinguismo può essere suddivisa in due periodi: prima del 1960, mentre studi prevalentemente psicometrici hanno principalmente dimostrato l'esistenza di conseguenze negative per il bilinguismo; e dopo il 1960, dove i vantaggi del bilinguismo superano i suoi svantaggi.
I primi studi sull'argomento conclusero che il bambino bilingue aveva un "handicap linguistico", o che vedeva le sue funzioni cognitive colpite da una "confusione mentale". Lo studio di Macnamara (1966) conclude che le carenze dei bilingui per quanto riguarda l'intelligenza verbale sono attribuibili ad un "effetto bilanciante", vale a dire che la competenza linguistica totale (che non può superare quella del monolingue) deve necessariamente dividersi tra L1 e L2, per cui, se c'è progressione in L2, c'è contemporaneamente una regressione in L1.
Ci sono molte critiche metodologiche a questi primi studi psicometrici:
Questi problemi metodologici sono probabilmente la causa delle conseguenze negative del bilinguismo scoperte nei primi studi sull'argomento.
Peal e Lambert (1962) gettano le basi per un nuovo approccio allo studio del bilinguismo. Con uno studio in cui prestano particolare attenzione alla metodologia del loro design, dimostrano che i bilingui hanno risultati superiori ai monolingui in termini di misure di intelligenza, risultati che attribuiscono alla capacità dei bilingui di manipolare i sistemi simbolici.
Il progetto BiBi (l'impatto del bilinguismo e del bi-dialettalismo sullo sviluppo cognitivo e linguistico), sotto la guida di Mikhail Kissine , è una collaborazione tra ricercatori di linguistica dell'Université libre de Bruxelles e dell'Università di Cambridge . Insieme, mirano a una migliore comprensione dell'impatto che parlare due lingue o due dialetti ha sullo sviluppo cognitivo e linguistico dei bambini.
Rappresentazioni neuraliNel complesso, gli studi relativi alle rappresentazioni neuronali negli adulti bilingui hanno mostrato che aree simili si attivano durante l'elaborazione della prima (L1) o della seconda (L2) lingua. I fattori da considerare quando si studiano i bilingui sono:
Pertanto, la variabile “età di acquisizione” entra in gioco in particolare quando si studiano le aree del cervello associate all'elaborazione grammaticale delle due lingue. Quanto prima si apprende L2 (nel caso del cosiddetto bilingue “precoce”), più aree cerebrali sarebbero condivise tra L1 e L2. Durante un successivo apprendimento di L2, le stesse aree sembrano attivate ma ci sarebbero ulteriori reclutamenti da aree adiacenti. Si noti che questi studi che confrontano l'apprendimento precoce / tardivo mantengono costanti le altre variabili, in particolare le abilità. La variabile “abilità” influenzerebbe piuttosto l'elaborazione lessico-semantica in L2. Allo stesso modo, più alte sono le abilità in L2, più la rete cerebrale tra L1 e L2 sarebbe condivisa. Infine, in età di acquisizione e competenze equivalenti tra due gruppi di bilingui, è stato dimostrato che il gruppo con la maggiore esposizione alla L2 era anche quello in cui la rete L1-L2 era più condivisa.
Il progresso delle tecnologie che consentono esperienze più profonde, un altro studio condotto da Loulia Kovelman, Stephanie A. Baker e Laura-Ann Petitto nel 2008, ha esaminato come i bilingui e i monolingui reclutano le aree cerebrali del linguaggio classico in risposta a un compito linguistico. Usano una combinazione di tecniche di risonanza magnetica (fMRI) comportamentale e funzionale per analizzare questo . Questo esperimento ha mostrato che l'esposizione a due lingue porterebbe a cambiamenti nel modello dell'attività neuronale a livello delle aree cerebrali del linguaggio, sollevando così la questione di una firma neuronale del bilinguismo. Pertanto, il presente studio fornisce ulteriori prove neurali che suggeriscono che potrebbe esserci una separazione funzionale delle due lingue in una persona bilingue e supporta la tesi di una "firma neurale" del bilinguismo.
Lessico bilingueLa domanda principale posta dalla psicolinguistica è quella relativa alla selettività versus non selettività al linguaggio di accesso al lessico . L'ipotesi della selettività linguistica nell'accesso al lessico suggerisce che durante la lettura di una parola, si attiverebbe solo la lingua di questa parola. Ci sarebbe un meccanismo che permettesse l'inibizione della lingua non bersaglio anche prima dell'accesso al lessico . L'ipotesi di non selettività alla lingua nell'accesso al lessico suggerisce invece che durante la lettura di una parola si avrebbe, nelle fasi iniziali di accesso al lessico , una coattivazione delle parole della lingua non bersaglio. Quest'ultima ipotesi è quella attualmente favorita dalla letteratura psicolinguistica. Può essere illustrato come segue: durante le prime fasi di riconoscimento della parola inglese fire (che significa fuoco in francese), un bilingue francese-inglese attiverebbe automaticamente e inconsciamente le vicine parole ortografiche francesi come "dire", "rire", "file"...
Questa visione del lessico bilingue è stata implementata nel modello Bilingual Interactive Activation (Bilingual Interactive Activation, BIA, van Heuven, Dijkstra & Grainger, 1998), adattato dalla versione monolingue Interactive Activation (McClelland & Rumelhart, 2001).
Il ricercatore Guo et al (2011) ipotizzano che ci siano due tipi di inibizione che vengono effettuati durante la produzione. L'inibizione locale viene utilizzata in un contesto in cui il bilingue deve mantenere attive le sue due lingue, perché non saprebbe quale è necessaria per la produzione, quindi l'inibizione si fa parola per parola (concetto per concetto). Questo è il tipo di inibizione che viene solitamente testato negli esperimenti. L'inibizione globale sarebbe usata in un contesto più naturale. Questa sarebbe un'inibizione necessaria quando i bilingui vogliono parlare una lingua target per un lungo periodo di tempo. Questo è più generalizzato e richiederebbe molta meno attenzione continua, sforzo e strutture cerebrali.
Lo studio condotto nel 2011 da Guo et al. ha permesso di differenziare le reti neurali coinvolte nei due tipi di inibizione grazie a un compito di produzione bilingue. Per verificare l'inibizione locale, è stato utilizzato l'effetto di alternanza della lingua locale, in un compito di denominazione misto, ovvero i partecipanti bilingue dovevano nominare le immagini in una lingua o nell'altra in base a un segnale visivo che diceva loro quale lingua usare. Per l'inibizione globale, è stato l'effetto dell'alternanza globale delle lingue che è stato studiato utilizzando un compito di denominazione bloccato che consisteva nei partecipanti di nominare in una lingua tutte le immagini in un blocco, quindi ricominciare nell'altra lingua con le stesse immagini . I risultati per il compito di denominazione mista hanno mostrato che la richiesta di inibizione è maggiore quando la lingua dominante (L1) deve essere inibita per produrre la seconda lingua (L2). Per quanto riguarda l'inibizione complessiva, è stata riscontrata una differenza nel compito di nomina bloccato, a seconda dell'ordine di utilizzo della lingua. Il gruppo che ha dovuto nominare le immagini nella prima lingua e poi nella seconda ha mostrato un diverso modello di attivazione cerebrale rispetto al gruppo che iniziava con la seconda lingua. Quando i bilingui parlavano L2 su un blocco esteso, l'inibizione L1 persisteva fino al blocco successivo. Occorreva quindi un maggiore controllo cognitivo per raggiungere lo stesso livello di attivazione in L1.
La competenza del bilingue nella sua seconda lingua determinerà in larga misura la forza di inibizione che sarà necessaria per la selezione di una lingua. La necessità di "controllare" la produzione di L2 è particolarmente importante nel caso di una persona con scarsa competenza. Quando una persona che ha una scarsa padronanza della sua seconda lingua, la sua prima lingua spesso interferisce durante la produzione della L2, il che dimostra la necessità di inibire la sua L1 per poter produrre la sua L2. Inoltre, questi bilingui hanno difficoltà a produrre il nome giusto per nominare un'immagine o per identificare una parola. Ne deduciamo quindi che le connessioni neurali tra forma concettuale, forma lessicale e forma verbale sono più deboli, motivo per cui il recupero lessicale richiederebbe più tempo. Nel tempo, se la competenza del bilingue nella sua seconda lingua aumenta, dovrebbe avere sempre meno bisogno di questi processi di controllo durante l'uso normale della lingua, cioè quando viene utilizzata solo una delle due lingue. I contesti linguistici in cui vi è un uso recente della prima lingua o in circostanze che richiedono l'alternanza delle due lingue non sono inclusi in questa definizione. La concorrenza nel processo che genera elementi lessicali si risolverebbe sempre più automaticamente o potrebbe diventare interna al sistema lessico-semantico.
Poiché il controllo cognitivo è un processo molto complesso, ecco le principali strutture coinvolte nell'inibizione. Innanzitutto c'è la corteccia prefrontale che, grazie al suo importante sistema di connessioni con le varie strutture coinvolte, facilita la comunicazione tra di esse. Inoltre, è importante per il suo ruolo nell'attenzione, nell'inibizione delle risposte e nella memoria esecutiva. In secondo luogo, la corteccia cingolata anteriore ha un ruolo importante nell'inibizione, poiché è coinvolta nel rilevamento e nella segnalazione dei conflitti. Un esempio di conflitto in questo caso sarebbe l'attivazione di due parole per un unico concetto. Poi c'è il nucleo caudato sinistro che controlla e controlla la lingua mentre viene usata. Infine, la corteccia prefrontale e la corteccia parietale sono coinvolte nella selezione delle risposte in competizione. Più specificamente, la corteccia prefrontale è responsabile della selezione e dell'inibizione delle rappresentazioni e la corteccia parietale, da parte sua, è responsabile del mantenimento delle rappresentazioni.
Un altro punto che può essere correlato al lessico delle persone bilingue è che influenza le concezioni cognitive dei parlanti. Seguendo l' ipotesi Sapir-Whorf che le lingue modellano il nostro modo di pensare, sono stati condotti diversi studi empirici per esaminare un'influenza dovuta al bilinguismo. Tra questi, Caskey-Sirmons e Hickerson (1997) hanno esaminato la questione del design cognitivo del colore. Per fare ciò, lo studio ha confrontato il comportamento dei monolingui (parlanti hindi, giapponese, cantonese, mandarino e coreano) e quello dei bilingui (parlanti di dette lingue che avevano anche imparato l'inglese durante la loro vita) di fronte a un Munsell pittura . In media, i parlanti bilingue coprivano un'area del tavolo più diffusa rispetto ai parlanti monolingui, dimostrando così una differenza nella concezione dei colori - e quindi, in un certo senso, del mondo - tra bilingui e monolingui.
Vantaggi e svantaggiCome accennato nella sezione Storia del bilinguismo , la questione dei vantaggi e degli svantaggi del bilinguismo è stata spesso posta nella ricerca. Oggi sembrerebbe che
Ciò può essere spiegato in particolare dal fatto che l'input linguistico è dimezzato per ciascuna delle due lingue.
Secondo Vygotsky (1962), un bambino che può esprimere la stessa cosa in due lingue diverse svilupperà una consapevolezza metalinguistica migliore rispetto ai unilingui, poiché sarà consapevole che le sue lingue sono sistemi particolari tra gli altri e che ci sono categorie .più generali che comprendono le lingue. Vygotsky ritiene che questa prima consapevolezza si generalizzi ad altre abilità cognitive.
Segalowitz (1977), nel frattempo, suggerisce che un bilingue avrà un tempo più facile nell'aritmetica mentale poiché sarà in grado di giocare con i simboli alternando facilmente due sistemi di regole. Successivamente, Lambert (1987) propone che i bambini bilingui vedano in qualche modo il linguaggio in tre dimensioni, il che consente loro una maggiore flessibilità cognitiva oltre a sviluppare la loro consapevolezza metalinguistica.
Tratti da Hamers e Blanc (2000), ecco alcuni dei vantaggi che i bilingui hanno rispetto ai monolingui:
Tuttavia, uno studio su larga scala di Nichols, Wild, Stojanoski, Battista e Owen (2020) contraddice questi risultati, riportando un effetto neutro . Attraverso la piattaforma Cambridge Brain Science sono stati raccolti i risultati di oltre 11.000 partecipanti a test relativi a funzioni di tipo esecutivo . Dopo l'analisi di questi secondo i dati cognitivi relativi alla memorizzazione, al ragionamento e alla capacità verbale, non è stata rilevata alcuna differenza significativa tra persona bilingue e persona monolingue.
Alcune conseguenze negative del bilinguismo sono state riscontrate in studi che non presentavano problemi metodologici. Citiamo in particolare, ma senza dettagliarli, gli studi di Tsushima & Hogan (1975) sulle abilità verbali, di Ben-Zeev (1977), di Lemmon & Goggin (1989), di Skutnabb-Kangas & Toukomaa (1976) e di Pfaff (1981).
Cummins (1979) spiega le conseguenze positive e negative con le seguenti due ipotesi: “l'interdipendenza evolutiva” e “la soglia minima delle abilità linguistiche”.
La prima ipotesi suggerisce che la competenza L2 dipenda dalla competenza L1, almeno all'inizio dell'apprendimento L2. La seconda ipotesi prevede che si debba raggiungere una soglia di competenza in L1 per evitare un deficit cognitivo legato all'apprendimento di una seconda lingua durante l'infanzia e che si debba raggiungere una soglia di competenza in L2 per ottenere effetti positivi a livello cognitivo.
Nel 1999, la psicolinguista Ellen Bialystok della York University di Toronto ha condotto uno studio tra bambini monolingui e bilingui dai 4 ai 5 anni. Lo studio si concentra sulla classificazione delle forme e sull'associazione dei colori in un contesto di gioco che i bambini devono svolgere. Con le sue istruzioni specifiche, alcuni bambini riuscivano meglio di altri. Infatti, i bambini bilingui di 4 anni hanno avuto una performance equivalente a quella dei bambini monolingui, ma di 5 anni. La conclusione della ricerca di Ellen Bialystok è che i bambini bilingui hanno una maggiore capacità di adattamento a regole complesse. La flessibilità cognitiva e il controllo esecutivo del cervello dei bambini bilingue viene potenziato attraverso l'apprendimento simultaneo di due lingue in tenera età. Quando passano da una lingua all'altra, i bambini bilingui si impegnano in processi cognitivi come l'attenzione selettiva, la memoria di lavoro e l'inibizione dei dati. Tutte queste componenti sono significative quando un compito deve essere svolto, ed è per questo motivo che la performance dei bilingui è diversa da quella dei monolingui.
In una revisione della letteratura sull'argomento nel 2011, Ellen Bialystok esamina gli esperimenti condotti su persone bilingue di tutte le età. Questa ricerca fornisce prove evidenti della plasticità dei sistemi cognitivi in risposta alle esperienze. Una spiegazione offerta per quanto riguarda i bilingui è che i circuiti di controllo esecutivo necessari per gestire l'attenzione a due lingue si integrano con i circuiti linguistici utilizzati per la comprensione della lingua, creando una rete più diffusa, bidirezionale e più efficiente che supporta livelli. sistemi di pensiero duale. L'effetto del bilinguismo sulle prestazioni cognitive è un esempio lampante di come l'esperienza ordinaria si accumula per modificare le reti cognitive e le capacità cognitive . La vita delle persone bilingue include due lingue, quindi i loro sistemi cognitivi si sono evoluti in modo diverso da quelli delle loro controparti monolingui.
L'acquisizione di una seconda lingua in età precoce attraverso l'immersione linguistica al fine di consentire ai bambini un migliore sviluppo cognitivo è un campo di ricerca in crescita che sta suscitando l'interesse sia dei ricercatori che dei genitori.
È dimostrato che un bambino può distinguere tra lingue e suoni che lo circondano e sa quando si parla un'altra lingua, specialmente tra i 6 ei 18 mesi. A questo punto della sua vita è in grado di acquisire qualsiasi lingua. È stato anche dimostrato che un bambino può discriminare tra le lingue semplicemente sulla base di movimenti facciali silenziosi. È noto infatti che i movimenti facciali accompagnano il linguaggio orale, e che questi segnali visivi vengono utilizzati in particolare quando la percezione uditiva è difficile (situazione di rumore per esempio). Sembrerebbe che questi semplici segnali visivi facciali permettano di discriminare tra la lingua madre e una lingua straniera, o nel caso di neonati in un ambiente bilingue, tra la prima lingua e la seconda lingua.
Pertanto, lo studio di Weikum et al (2007) è un esempio perfetto: gli sperimentatori hanno mostrato a bambini che vivono in un ambiente monolingue o bilingue di 4, 6 e 8 mesi il volto di un soggetto che parla una lingua (lingua madre per esempio). Questi soggetti pronunciavano intere frasi oralmente, ma ai bambini venivano presentati solo movimenti facciali . Il suono è stato effettivamente interrotto. Questi primi volti sono stati presentati in una prima fase chiamata assuefazione . Quindi, una volta che i bambini si sono abituati a questo primo stimolo, i tempi di sguardo sono diminuiti. Durante la fase di test sono stati presentati due tipi di stimoli: un altro soggetto che pronuncia una nuova frase, nella stessa lingua della fase di assuefazione (situazione di controllo) o un soggetto che pronuncia una nuova frase in una seconda lingua (situazione sperimentale; lingua straniera per bambini monolingui, lingua non dominante per bambini bilingui). I risultati hanno mostrato:
Pertanto, questo studio mostra che:
Queste facoltà iniziano a diminuire dall'età di 3-5 anni quando il bambino è esposto a una sola lingua. Se sente già più lingue, non perde le facoltà di distinguere i suoni, di integrarli e di riprodurli.
All'età di 7-12 anni, la perdita è irreversibile e inoltre sperimenta la paura di sbagliare, la paura di imparare una lingua.
Confronto adulto-bambinoPer quanto riguarda la grammatica, non è stata dimostrata alcuna differenza tra l' apprendimento degli adulti e quello dei bambini. Un adulto, invece, avrà più fretta di potersi esprimere mentre il bambino dovrà scoprire la parola, imparerà per imitazione e non avrà paura di sbagliare. Gli adulti sono più inclini a pensare.
Fase del bilinguismo nei bambiniIl bambino bilingue, come un bambino monolingue, va a tentoni, quindi è molto comune che attraversi una fase di mescolamento (rispondendo in lingua B a una frase in lingua A, o inserendo parole in lingua A in una frase in lingua B - per convenienza: vocabolo in lingua A più breve o ancora sconosciuto - e viceversa ).
Ma, e soprattutto, se gli individui intorno a lui parlano una sola lingua, il bambino finirà per fare la differenza molto presto.
Vedi: Elenco delle regioni ufficialmente multilingue , vale a dire paesi o regioni con più lingue ufficiali in tutto il loro territorio, o più lingue ufficiali solo in una parte del territorio.
Il bilinguismo è oggetto di una politica linguistica ufficiale sostenuta in Canada e in particolare in Quebec : vedi bilinguismo in Canada .
Il termine bilinguismo è stato criticato nella sua accezione comunitaria, perché ritenuto troppo semplificativo e fonte di confusione secondo i sociolinguisti . Alcuni, come Charles A. Ferguson e Rafael Ninyoles , hanno così sviluppato la nozione di diglossia per tradurre in modo più sfumato le realtà sociali, complesse e dinamiche, che caratterizzano le comunità che utilizzano più lingue in contesti differenziati. Questi autori limitano l'applicazione del termine bilinguismo alla designazione della capacità di un individuo di usare due lingue, mentre il fenomeno sociale e comunitario della coesistenza di idiomi viene qualificato e studiato attraverso la diglossia.
Per molto tempo il bilinguismo è stato svalutato a favore del monolinguismo dominante (in Francia e negli Stati Uniti per esempio). Circolavano molte idee che il bambino avesse meno competenze in ciascuna delle due lingue, anche la sua lingua "madre". Un ricercatore americano ha persino cercato di dimostrare che era semplicemente meno "intelligente" dei monolingui. Aveva infatti valutato le competenze dei bambini immigrati da poco arrivati negli Stati Uniti e aveva “misurato” le proprie competenze solo in inglese , lingua che i ragazzi difficilmente scoprivano.
Da allora, molte persone hanno difeso il bilinguismo. Anzi, sembra essere una soluzione al problema della scomparsa delle lingue. E 'noto che il 90% delle lingue è in pericolo, il 50% entro la fine del XXI ° secolo . Tale prospettiva costituisce un impoverimento mai incontrato nella storia dell'umanità. L'istituzione del bilinguismo nei territori in cui esistono lingue minacciate costituisce un mezzo per preservare questo patrimonio linguistico minacciato, che è parte integrante del patrimonio culturale dell'umanità.
Tuttavia, il bilinguismo nelle minoranze linguistiche è più in generale parte del processo di scomparsa della lingua minoritaria a favore della lingua maggioritaria.
Il bilinguismo è generalizzato in una minoranza quando i suoi membri considerano più utile e culturalmente più arricchente apprendere la lingua della maggioranza, quest'ultima, d'altra parte, poco interessata all'apprendimento di una lingua minoritaria. L'uso della lingua maggioritaria viene poi generalizzato nella minoranza, che finirà per assimilarsi alla maggioranza, la lingua minoritaria divenendo inutile e riservata ad usi sempre più ristretti.
Alcune regioni o paesi hanno un'istruzione bilingue più o meno sviluppata come Valle d'Aosta (italiano e francese), Alsazia ( tedesco e/o alsaziano e francese ), Canada ( inglese e francese ), Belgio ( olandese e francese ), Lussemburgo ( tedesco e francese ), Svizzera (due o anche tre delle tre lingue ufficiali ) o le quattro lingue nazionali , Francia (lingua regionale e francese ), Germania ( francese o inglese e tedesco ), Paesi dell'Europa orientale ( francese o tedesco , e lingua del paese), il Maghreb ( francese , arabo e inglese più spagnolo per il Marocco ) ...
In Spagna , le comunità autonome il cui statuto riconosce due lingue ufficiali praticano l'educazione monolingue nella lingua storica al fine di mantenere il bilinguismo; ad esempio, in Galizia le scuole per bambini dai 3 mesi ai 3 anni della rete A galiña azul praticano il monolinguismo in galiziano in modo che possa essere mantenuto come lingua madre del bambino.
Educazione bilingue in FranciaNonostante la legislazione francese e una politica linguistica basata sul monolinguismo , escludendo il bilinguismo, e quindi ai margini della legalità, esistono:
Queste associazioni sono riunite in una confederazione chiamata FLAREP .
Ci sono alcune altre scuole confessionali, come scuole arabe o ebraiche (insegnamento dell'ebraico ), corsi bilingue franco-bretoni di educazione cattolica in Bretagna, sostenute dall'associazione Dihun .
Educazione bilingue in SvizzeraLa Svizzera ha quattro lingue nazionali e tre lingue ufficiali. Nelle regioni confinanti con due di queste lingue, l'insegnamento della lingua minoritaria è protetto. Le due maggiori città bilingue sono Bienne e Friburgo , a tassi invertiti tra tedesco e francese.
Poche delle pratiche bilingue istituzionali in Francia; a volte venivano salutati, come durante i saluti bilingue dei consigli regionali in Occitania . Tuttavia, si tende a manifestare sempre di più il bilinguismo per strada, in particolare con l'apposizione di cartelli stradali bilingui.