In Francia, gli istituti di formazione degli insegnanti universitari (IUFM) erano istituti di formazione per professionisti dell'istruzione pubblica (insegnanti di primo e secondo grado, principali consulenti educativi ). Sono stati sostituiti dalle scuole superiori di insegnamento e istruzione (ESPE), poi dagli istituti superiori nazionali di insegnamento e istruzione (INSPE).
Creati nel 1990 con la duplice vocazione di preparazione per concorsi di insegnamento e formazione di insegnanti in formazione, hanno subito molte critiche a causa del loro approccio molto teorico alla pedagogia. Dopo alcune riforme senza successo, alla fine degli anni 2000, sono stati aboliti nel 2013 e la formazione hanno fornito passarono sotto l'egida delle scuole superiori per l'insegnamento e l'educazione in accademie , ma sono stati mantenuti nei vicepresidenti. Autorità educative di Nuova Caledonia e Wallis e Futuna (IUFM della Nuova Caledonia) e Polinesia francese , in attesa di una possibile estensione o adattamento per ordine del governo ai territori della legge n . 2013-595 del8 luglio 2013 orientamento e programmazione per la revisione della scuola della Repubblica.
Il decreto recante le norme relative alla composizione e al funzionamento dei consigli delle scuole superiori di insegnamento e di istruzione del 28 agosto 2013conferma questo sviluppo, così come il mantenimento di due IUFM in Nuova Caledonia (articolo 4 che crea l'articolo D774-20 del codice dell'istruzione ) e nella Polinesia francese (articolo 3 che crea l'articolo D773-20 del codice dell'istruzione ) istruzione ). Dalla trasformazione di questi ultimi due IUFM in ESPE, rispettivamente il1 ° febbraio il 2015 e il 1 ° settembre il 2014, non c'è più IUFM in Francia .
Prima della creazione dell'IUFM, viene fornita la formazione degli insegnanti
La legge n . 89-486 del 10 luglio 1989 sulla politica educativa "Legge Jospin" crea un istituto di formazione accademica per insegnanti in ciascuna accademia , da1 ° settembre 1990. Gli istituti sono autonomi (statuto di ente pubblico di natura amministrativa ) ma annessi ad una o più università dell'Accademia "per garantire la responsabilità istituzionale di questi istituti di istruzione superiore mediante l'intervento delle persone e l'attuazione dei mezzi loro assegnati ". Sono posti sotto la supervisione del Ministro dell'istruzione nazionale. Sono guidati da un direttore e amministrati da un consiglio di amministrazione presieduto dal rettore dell'accademia .
Lo scopo degli IUFM è quello di far incontrare la formazione professionale, fino ad allora compartimentata, con questi diversi corpi di insegnanti che lavorano nello stesso campo dell'istruzione obbligatoria, primaria e secondaria.
La loro creazione faceva quindi parte di un movimento per riunire insegnanti di scuola primaria e insegnanti di scuola secondaria ( college e scuola superiore ), ora tutti reclutati dopo la licenza e allineati sulla stessa scala salariale (ad eccezione degli agrégés e dei bi certificati - idonei per il concorso di aggregazione). Nasce così il corpo dei docenti scolastici per sostituire (eventualmente) quello dei docenti , con stipendi migliori, ma senza diritto a un alloggio ufficiale o al pensionamento anticipato.
Tale fusione avrebbe avuto, tra l'altro, l'obiettivo di trarre a livello del personale docente le conseguenze della progressiva unificazione del sistema scolastico offerto agli alunni (scuola dell'obbligo estesa a 16 anni, scuola unica in sostituzione della dualità tra i piccola scuola media superiore e elementare, scuola media unica, sviluppo massiccio dell'accesso al diploma di maturità): i docenti delle scuole, i docenti delle scuole medie e superiori dovrebbero logicamente beneficiare di una formazione sufficientemente coerente per garantire la continuità del corso offerto agli studenti, di cui quasi È probabile che l'80% superi ufficialmente tutti e tre i livelli. Tale progetto implicava, attraverso la richiesta di un percorso universitario più lungo, il rafforzamento della padronanza delle conoscenze disciplinari tra i docenti della scuola primaria nonché l'istituzione di una vera e propria formazione pedagogica per quelli della scuola secondaria. L'obiettivo era quello di cancellare le rotture nella cultura scolastica vissute dagli studenti che passavano da un livello all'altro.
Gli IUFM assicurano:
Per la formazione iniziale, il primo anno di IUFM è dedicato alla preparazione degli studenti ai vari concorsi didattici:
Durante quest'anno gli studenti sono stati chiamati "PE1" (preparazione CRPE), "PLC1" (preparazione di CAPES, CAPET o aggregazione), PLP1, CPE1 ...
Molti insegnanti non hanno superato il primo anno dell'IUFM: si sono preparati per la competizione con un altro mezzo. Inoltre, la maggior parte dell'IUFM delega la preparazione del CAPES alle università, mentre in altre la preparazione dello IUFM si è aggiunta a quella dell'Università. Il concorso per l'aggregazione viene preparato principalmente in altre istituzioni ( università , scuole superiori normali , ecc.).
La formazione iniziale dei docenti in formazione (“secondo anno IUFM”) comprende l'insegnamento presso l'istituto e uno stage di responsabilità.
Gli IUFM partecipano anche alla formazione continua del personale docente in servizio dall'abolizione delle MAFPEN (Missioni accademiche per la formazione del personale educativo nazionale) nel 1999.
Gli insegnanti possono iscriversi annualmente ai moduli che compaiono nel "piano di formazione accademica" o nel "piano di formazione dipartimentale". Una volta ottenuta la possibilità di partecipare ai tirocini, questi si svolgono sia durante l'orario scolastico (gli insegnanti vengono sostituiti da docenti in carica o da docenti in formazione), sia al di fuori dell'orario scolastico.
La formazione continua, non obbligatoria, è fornita anche da altre istituzioni (università, istituti di ricerca per l'educazione matematica ( IREM ), ecc.).
La legge n o 2005-380 guida del 23 aprile 2005 e il programma per il futuro della scuola "Fillon Act" cambia lo status degli IUFM che diventano scuole all'interno delle università (così come l' IUT per esempio). Gli istituti hanno tre anni per essere integrati in una delle università a cui erano legati.
Non tutti i siti IUFM mantengono le proprie sedi e la propria identità nei confronti dell'università di provenienza. Alcuni siti sono chiusi.
Nel Maggio 2008, Nicolas Sarkozy annuncia che i concorsi di insegnamento saranno accessibili con un master (bac + 5); l'ex secondo anno di IUFM viene così sostituito da maestri di insegnamento, eliminando così i docenti in formazione. Questa riforma ha incontrato un'opposizione significativa da parte di insegnanti e studenti , portando Xavier Darcos e Valérie Pécresse a ritardare la riforma e ad aggiungere ulteriore formazione durante il primo anno di professione. La modifica dei concorsi è decretata dal Governo nelluglio 2009, per l'applicazione dall'inizio dell'anno scolastico 2010 (e dai concorsi 2011).
Il 16 novembre 2009, il CNESER vota una mozione che condanna le proposte del governo del13 novembre in materia di formazione degli insegnanti a larghissima maggioranza con 19 voti favorevoli e 4 contrari 19 novembre, la Conferenza dei Presidenti delle Università condanna il progetto che "non ha potuto accettare" e denuncia "un programma di formazione incoerente e composito". Lo stesso giorno, la Conferenza dei direttori dell'UITA ha denunciato "una parodia di consultazione per cercare di giustificare proposte pessime". La Corte dei conti ha inoltre stabilito che l'attuazione di questa riforma ha dato luogo a numerose difficoltà. Ad esempio, quasi un quarto degli insegnanti studenti non frequentava la stessa scuola del tutor. Essa ha anche portato ad una significativa riduzione del numero dei candidati al concorso (39% delle immatricolazioni nel 2011 rispetto al 2010, 42% nel 1 ° grado e -24% nel secondo grado).
Lo IUFM offre poi corsi di laurea magistrale (bac + 4 e bac + 5) che consentono l'accesso a concorsi didattici. A seconda dell'accademia e dell'università di provenienza scelti, questi corsi hanno nomi diversi e non offrono più gli stessi contenuti o condizioni di stage.
Gli IUFM formano i futuri insegnanti nell'ambito di un Master perseguendo cinque obiettivi, spesso difficili da conciliare:
Mentre François Hollande ha annunciato durante le elezioni presidenziali del 2012 di voler rivedere le misure messe in atto, il Consiglio di Stato , con un decreto del1 ° giugno 2012, annulla la riforma del mastering. La legge n . 2013-595 del8 luglio 2013orientamento e programmazione per la rifondazione della scuola della Repubblica abolisce la IUFM nelle accademie ma le mantiene nei vicirettorati del Pacifico, e crea le scuole superiori di insegnamento e istruzione (ESPE). Si tratta di componenti delle università, la cui missione è la formazione iniziale e continua dei docenti. I candidati agli esami concorsuali devono fornire prova dell'immatricolazione al primo anno di corso ai fini del conseguimento della laurea magistrale.
In assenza di un'università a Mayotte , l'isola ha un istituto di formazione per insegnanti (IFM) non universitario, che ha lo status di ente amministrativo pubblico . Tuttavia, la legge di7 dicembre 2010 relativo al dipartimento di Mayotte prevede nel suo articolo 19, l'abolizione di questo istituto 1 ° settembre 2012. L'istituto potrebbe quindi essere inglobato nel Centro Universitario di Formazione e Ricerca di Mayotte , anch'esso allestito nei suoi locali.
I formatori sono gli insegnanti dell'IUFM. La caratteristica essenziale di questi formatori è che provengono da un'ampia varietà di background e background, a differenza della maggior parte delle istituzioni educative, e idealmente vogliono formare gruppi di insegnanti senza gerarchia. Il loro nome "trainer" viene utilizzato a questo scopo, per evitare altri termini che si riferirebbero inevitabilmente a status e grado. Possono essere :
L'IUFM recluta insegnanti part-time (IUFM e un altro istituto, primario o secondario per contratti quinquennali), insegnanti a tempo pieno (Agrégé, insegnante certificato o scolastico) e insegnanti-ricercatori. Esiste un programma nazionale per IUFM. Gli incarichi sono pubblicati sul Bollettino Ufficiale della Pubblica Istruzione ei candidati sono selezionati da una commissione mista, sul modello universitario (concorso in archivio poi audizione).
Quando furono creati gli IUFM, solo gli Stati Uniti, insieme alle scuole per l'istruzione , avevano un sistema comparabile di formazione degli insegnanti. In entrambi i paesi, queste nuove istituzioni sono state oggetto di forti polemiche. In modo molto approssimativo, il sostegno è venuto dagli “educatori” e dalla sinistra. Il divario sinistra-destra è comunque un'approssimazione perché ne nasconde un'altra, la cui topografia politica è più complessa e dipende dal compito che viene assegnato alle scuole e agli agenti: trasmissione del sapere o "azione educativa"; formazione di una "élite" progressivamente selezionata o allineamento con il minimo comune denominatore. Possiamo immaginare che il profilo atteso da un insegnante non sarà lo stesso a seconda delle opzioni selezionate. Molti intellettuali di sinistra sono stati scettici. È così che, nel 1991, Laurent Schwartz , noto per le sue posizioni di sinistra, ha avvertito: "Se lo sviluppo dell'IUFM continua come è iniziato, porterà l'istruzione secondaria a un disastro senza precedenti nella sua storia" . Al contrario, nonostante una posizione pubblica piuttosto critica, i ministeri di destra hanno raramente messo in discussione radicalmente il nuovo sistema di formazione degli insegnanti.
Osserviamo che, dalla nascita dell'IUFM, il quotidiano Le Figaro ha pubblicato moltissime recensioni, mentre il quotidiano Le Monde ha aperto a molti forum favorevoli, in particolare quelli del ricercatore Philippe Meirieu . Inoltre, essendo stata attuata la riforma da Lionel Jospin , gli istituti furono a lungo difesi dal Partito Socialista e dai Verdi (il Partito Comunista e il Movimento dei cittadini avevano un atteggiamento riservato).
Le critiche degli attori, le cui prerogative sono state ridotte dalla creazione dell'IUFM, potrebbero essere messe sul conto dell'amarezza come suggerito dal direttore dell'IUFM di Lorena: “Il direttore di una scuola normale era sotto la diretta autorità dell'Accademia ispettore. Era a casa nei locali della scuola normale: fu un disastro in un dipartimento della Lorena quando il direttore dell'IUFM della Lorena chiese all'ispettore dell'accademia e ai suoi servizi di restituire le chiavi dei locali. "
Gli IUFM, infatti, sono stati creati sottraendo parte del loro potere ai rettorati e agli ispettorati accademici, agli organi di controllo e alle università. Ci si potrebbe aspettare che questa situazione susciti una serie di critiche. Inoltre, queste critiche potevano apparire come cause d'intenzione, poiché queste istituzioni non avevano ancora dimostrato il loro valore. La difesa e la critica dell'IUFM nei primi anni della sua istituzione erano quindi influenzate da considerazioni politiche, psicologiche e ideologiche.
Dagli anni 2000 , articoli di stampa riportavano critiche nei confronti degli IUFM. Le Monde ha così pubblicato una rubrica scritta da due storici aggregatori che hanno giudicato negativamente l'IUFM: “Da dieci anni, la formazione iniziale dei docenti è stata erogata nei cosiddetti istituti“ IUFM ”(istituti di formazione dei docenti universitari). Potremmo riassumere i risultati di questa esperienza in un trittico sconcertante: lo IUFM è inefficace, inutile e parassitario ” . Questa brusca introduzione è seguita da un passo dettagliato. L'articolo costituisce la prima recensione pubblicata da Le Monde , e ha provocato la risposta indignata del presidente del CDIFM, la “Lettera al mondo ” di Gérard Gonfroy. Questa lettera, rifiutata dal quotidiano, è disponibile online Successivamente, Fabrice Barthélémy e Antoine Calagué hanno ricevuto il sostegno dell'accademico Pierre Cordoba, presidente dell'Associazione Reconstruire l'École. Alcuni sindacati, che avevano ottenuto aggiornamenti di carriera quando è stata creata la IUFM, hanno adottato un discorso più distaccato.
Ad esempio, Laurent Lafforgue , dell'Accademia delle scienze di Parigi , parlando nel 2006 davanti al think tank Utopia , corrente comune del Partito socialista e dei Verdi, ha spiegato: "Infine, e questo è senza dubbio il punto. Più importante e più urgente, lo scandalo IUFM deve finire. Questi letteralmente avvelenano la scuola. I futuri insegnanti e insegnanti seguono la cosiddetta formazione che non solo è inutile ma dannosa. La dottrina profonda della IUFM, ispirata da una visione strumentale dell'uomo, e veicolata dalle cosiddette scienze dell'educazione e da altre psicopedagogie che vi prevalgono, è il rifiuto della conoscenza e della trasmissione. È questo che viene riversato sui tirocinanti. Stiamo cercando di trasformarli in facilitatori piuttosto che insegnanti ... "
Il principale punto di critica, sia da destra che da sinistra, rimane l'approccio pedagogico o “pedagogico” adottato all'UITA.
Nel suo libro Diary of an Underground Teacher , l'insegnante Rachel Boutonnet descrive la pedagogia che usa in classe:
“Oggi applico metodi di insegnamento sui quali ho pensato a lungo, che sono anche proprio quelli che lo IUFM dedica alle gemmie, ma vedo i miei allievi apprenderne ed esserne orgogliosi. "
In questo lavoro, Boutonnet racconta come ogni insegnante (chiamato "formatore" nella terminologia dell'IUFM) riversa, ora dopo ora, la stessa dottrina, quella dello studente che costruisce la propria conoscenza, senza che ci sia alcun dubbio su di lui avanti prima. Nota che il professore di filosofia non fa eccezione alla regola.
Altre testimonianze di giovani insegnanti danno una visione molto più positiva del loro tempo allo IUFM che, dicono, ha permesso loro di variare i loro approcci didattici grazie in particolare al va e vieni tra teoria e pratica.
Come esempio di risposta a queste critiche, citiamo un estratto da un'intervista a Patrick Baranger, direttore dell'IUFM di Lorena:
“È solo in seguito, durante questi stessi stage, che [gli stagisti] scoprono bisogni formativi specifici. Alla fine del secondo anno di IUFM, la conversione intellettuale non è pienamente realizzata, la loro valutazione è mista, persino paradossale: la formazione ricevuta appare loro sia inutile che incompleta, superflua e insufficiente. È solo dopo ... molto tempo ... dopo alcuni anni di esercizio ... che l'allenamento può essere rivisitato. Prende senso, appare meno inutile pur rimanendo insufficiente. "
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Per valutare i contributi, critici o favorevoli, è necessario distinguere da un lato:
E d'altra parte:
Poiché gli IUFM rappresentano il datore di lavoro, i tirocinanti usano spesso pseudonimi per proteggersi da possibili rappresaglie, il che rende più difficile valutare la qualità delle loro testimonianze. Anche le giustificazioni di coloro che lavorano negli IUFM devono essere esaminate in dettaglio.
Una critica che spesso viene formulata dagli stessi tirocinanti, anche dai ricercatori, equivale a sottolineare il divario tra professione e formazione, troppo teorico. Resta da vedere cosa si intenda qui per "teorico": il funzionamento delle scuole e degli istituti secondari, ad esempio raramente conforme alle direttive dell'autorità ministeriale di controllo, potrebbe qualificare come teorico qualsiasi discrepanza tra fatto e diritto. Più in profondità, questa accusa potrebbe benissimo essere dovuta al fatto che la creazione dell'IUFM ha dato luogo ad una richiesta alla quale è molto difficile, se non impossibile, rispondere: fornire al tirocinante una competenza didattica che solo il docente può svilupparsi progressivamente in una situazione reale. La critica può quindi derivare sia da un rifiuto ideologico di qualsiasi formazione pedagogica (la padronanza universitaria delle discipline sarebbe una garanzia sufficiente della competenza del docente), sia al contrario, da un'eccessiva richiesta di "formazione pratica chiave". . Secondo alcuni critici, alcuni degli esercizi che i futuri insegnanti dovranno sottoporsi allo IUFM corrispondono ad un'inversione di quanto comunemente praticato prima, con più o meno successo: gli alunni della scuola materna, invece dell 'attività ricreativa come il disegno o l'apprendimento della lettura sono dato "lezioni di antropologia", mentre i futuri insegnanti devono, ad esempio, "dipingere sulla lavagna con un pennello immaginario conficcato nell'ombelico, per liberarsi da inibizioni così pregiudizievoli all'insegnamento, [...] attraversando lo spazio del l'aula si muove con gli occhi chiusi nei corridoi, [...] mimando, appesi agli appendiabiti, i passeggeri di un autobus scossi da un nervoso guidatore per imparare a "mettersi in scena davanti a una classe". ".
Il rimprovero simmetrico sopra identificato emerge da indagini statistiche o testi di ricercatori nel campo della scienza dell'educazione, come Philippe Perrenoud.
La separazione sistematica tra cultura teorica e competenza pratica sarebbe, secondo molti critici, uno dei punti deboli della formazione inizialmente fornita dalla IUFM. Gli insegnanti principianti spesso accusano la loro formazione di un numero insufficiente di stage a favore di un eccesso di formazione teorica didattica e pedagogica .
Tuttavia, il punto di vista di alcuni trainer è diverso, come quello di Philippe Meirieu :
“La creazione dell'IUFM ha la sua origine in una doppia e contraddittoria esigenza ( La macchina-scuola ). Da un lato, si trattava di trarre ispirazione dalle conoscenze pedagogiche sviluppate principalmente nella scuola primaria. Ma dall'altra si è voluto rafforzare le discipline e "universitarie" la formazione degli insegnanti della scuola primaria. È questo matrimonio tra carpa e coniglio che spiega la convergenza delle critiche da punti di vista opposti. "
Negli ultimi anni, i responsabili della IUFM, riuniti all'interno della Conferenza dei direttori, hanno voluto tenere conto dei contributi dei ricercatori ( Bernard Lahire , o anche Bernard Charlot ) che dimostrano che l'essenziale nel successo accademico sarebbe, secondo loro , il “rapporto con la conoscenza”, l '“apertura al pensiero simbolico e astratto”. Quindi sarebbe sbagliato voler insegnare tutto attraverso i gesti, ridurre tutto ad abilità.
Hanno evidenziato in particolare i risultati della loro ricerca sull'apprendimento della lettura e della matematica (creazione con l'Università di Parigi 5 e l'IUFM di Créteil di siti aperti a tutta la matematica della teleformazione TFM http: //www.uvp5. Univ-paris5.fr/TFM / e la lettura dell'apprendimento a distanza TFL http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp ) per mantenere una formazione degli insegnanti sostenuta dalla ricerca educativa nel campo. Tuttavia, per mancanza di studi seri sull'argomento, non si può attribuire l'uso di tali o tali metodi di insegnamento all'IUFM. Infatti, gli IUFM offrono una varietà di pratiche, a seconda delle successive direttive nazionali, ma anche della formazione pratica e scientifica di ciascun formatore.