L' abbandono scolastico viene interrotto (lasciando) la scuola prima del conseguimento della laurea . L'espressione "abbandono scolastico" è stata utilizzata dal Ministero dell'Istruzione del Quebec e il suo uso si è diffuso in altri paesi di lingua francese.
Il Ministero dell'Istruzione del Quebec sta studiando l'abbandono della scuola nel corso che porta a un diploma di scuola secondaria. È considerato “abbandono” lo studente che si è immatricolato all'inizio dell'anno scolastico e che non si è più immatricolato l'anno successivo senza essere in possesso del diploma di maturità . I decessi o i traslochi all'estero, ad esempio, non sono inclusi.
In Francia, l'espressione "abbandono scolastico" è stata utilizzata in vari testi istituzionali relativi alle politiche educative in termini di percorsi scolastici "problematici", a partire dagli anni 2000. Questo uso si basa su una definizione istituzionale di uscite premature dal sistema educativo, registrato nel codice dell'educazione. L'articolo L. 313-7 designa la popolazione che può beneficiare di un'azione pubblica in questo settore come "ex studenti o apprendisti che non sono più iscritti a un ciclo di formazione e che non hanno raggiunto un livello di qualifica fissato da regolamento" corrispondente ". al conseguimento del diploma di maturità generale o di diploma professionale iscritto all'albo nazionale delle certificazioni professionali e classificato ai livelli V o IV della nomenclatura interministeriale dei livelli di formazione.
Si dice che un alunno sia "a rischio di abbandono scolastico" quando sta ancora frequentando la scuola, ma ha un'alta probabilità di abbandonare la scuola. Secondo la maggior parte degli studi, i giovani che abbandonano partecipano meno alle attività scolastiche, prestano poca attenzione in classe, dedicano meno tempo ai compiti, hanno problemi di assenteismo e valutano il lavoro retribuito più degli studi rispetto agli studenti.
In Quebec, tra il 2004 e il 2007, il 31% dei ragazzi e il 19% delle ragazze hanno abbandonato la scuola superiore prima del termine. Nel 2008 il 29% dei giovani ha lasciato la scuola senza diploma.
Di tutte le scuole pubbliche dell'isola di Montreal , il 40% dei ragazzi e il 28,4% delle ragazze lascia la scuola senza un diploma, 7 anni dopo essere entrato nella scuola secondaria. In quasi la metà delle scuole secondarie di Montreal , più di uno studente su tre non ha completato la scuola superiore entro la fine dell'anno scolastico 2006-2007.
Nei quartieri più svantaggiati (come Saint-Michel (Montréal) , Montréal-Nord , Hochelaga-Maisonneuve , Petite-Bourgogne e Saint-Laurent-Ouest , il tasso di abbandono della scuola superiore senza diploma è del 60% per i ragazzi. E 50 % per ragazze.
La percentuale di abbandoni è quasi l'85% al liceo Pierre-Dupuy (distretto di Ville-Marie , Montreal ). In cinque delle sette scuole superiori di Longueuil , più di un quarto degli studenti ha lasciato la scuola senza diploma nel 2007.
Il governo del Quebec si è posto l'obiettivo di vedere l'80 % dei giovani quebecchesi diplomarsi al liceo entro il 2020.
All'inizio dell'anno scolastico 2016 110mila “abbandoni”, giovani che lasciano la scuola senza diploma; erano 136.000 cinque anni prima. Nel 2017, il loro numero era di circa 100.000 (ovvero il 13% dei giovani). Secondo i dati del Ministero dell'Istruzione nazionale , questo tasso scende all'8,2% nel 2019.
La chiusura di scuole, college e scuole superiori a causa della pandemia ha aumentato il numero di studenti che abbandonano la scuola. Secondo i dati ufficiali italiani, più di 40.000 studenti delle scuole superiori hanno abbandonato nel 2020.
Secondo un comunicato statistico canadese del 2009, è più probabile che gli abbandoni rimangano senza diploma, vivano di assistenza sociale, trovino lavori precari, incontrino problemi di salute, sviluppino problemi di tossicodipendenza e entrino nella delinquenza per mantenersi.
Le conseguenze dell'abbandono scolastico su larga scala non sono solo negative per i giovani interessati, ma influenzano anche l'economia nel suo complesso. L'abbandono delle scuole superiori si traduce in perdite fiscali, ulteriori pressioni sui sistemi sociali, crescita economica più lenta e carenza di manodopera qualificata, secondo i dati del Canada pubblicati nel 2009.
La decisione di abbandonare la scuola è il risultato di una combinazione di situazioni accademiche, relazionali, sociali e / o personali. È quindi un processo lungo che include fattori multidimensionali.
Il doppio dei maschi rispetto alle femmine abbandona la scuola (dati dal Quebec).
Uno dei fattori individuali che contraddistinguono il giovane abbandono è la mancanza di impegno attivo (interessi e sforzi) che può essere descritto come a due livelli: il primo livello è quello di rispettare le regole della scuola e partecipare in classe quando l'insegnante la richiede; il secondo livello consiste nel partecipare attivamente cercando aiuto se necessario o realizzando progetti aggiuntivi, ad esempio. Questo impegno attivo è incoraggiato da diverse influenze, influenze dei genitori, classi di piccole dimensioni e ambiente scolastico favorevole.
Nelle società occidentali, le pratiche educative si basano sul presupposto che il bambino e l'adolescente abbiano una motivazione intrinseca e siano (o dovrebbero essere) motivati ad apprendere. Questa motivazione, infatti, non è presente in tutti gli studenti e diminuisce quando si accede alla scuola secondaria. I ricercatori suggeriscono che l'insegnante dovrebbe quindi aiutare lo studente a percepire il valore del lavoro scolastico che deve svolgere.
La motivazione intrinseca non è sufficiente e alcune aziende apprezzano meno questo valore. Nelle società asiatiche, anche il rispetto per l'autorità, la famiglia e la pressione sociale e familiare sono importanti fonti di motivazione.
Anche il coinvolgimento cognitivo (attenzione e sforzi di apprendimento), un senso di autoefficacia e autodisciplina sono fattori che influenzano fortemente il successo scolastico dell'adolescente.
È necessario distinguere tra disturbi psicopatologici che causano fallimento accademico e demotivano gli studenti e disturbi comportamentali che derivano da determinati fattori ambientali e sono piuttosto le conseguenze di un cattivo adattamento scolastico associato ad altri fattori di rischio. Se i comportamenti dell'adolescente sembrano essere gli stessi (ad esempio, difficoltà in matematica), l'origine dei problemi è diversa e così sarà la prevenzione.
Le difficoltà di apprendimento e i problemi comportamentali sono fattori di rischio per l'abbandono scolastico
La maggior parte dei giovani che abbandonano la scuola proviene da contesti economicamente svantaggiati, dove molte famiglie monoparentali mettono il bambino in una situazione di svantaggio a causa del reddito inferiore).
Il livello di istruzione dei genitori ha un impatto sull'abbandono scolastico: i bambini i cui genitori sono più istruiti abbandonano meno spesso di quelli i cui genitori sono scarsamente istruiti (misurato in termini di livello di istruzione raggiunto).
Lo stile genitoriale , le aspettative dei genitori (così come quelle degli insegnanti) verso il successo accademico hanno anche un impatto sull'abbandono scolastico. La scarsa guida dei genitori, la mancanza di impegno nelle attività scolastiche e la mancanza di incoraggiamento all'indipendenza aumentano il rischio che l'adolescente abbandoni definitivamente la scuola.
Durante il periodo del primo confino, legato al COVID-19 nel 2020, l'abbandono scolastico è stato particolarmente elevato. Infatti, il 4% degli studenti sono stati vittime, ovvero circa 500.000 bambini, che sono stati colpiti a scuola dalla crisi sanitaria. L'ambiente familiare ha svolto un ruolo essenziale nell'istruzione degli studenti, poiché le disuguaglianze nelle condizioni di lavoro a casa hanno accentuato l'abbandono scolastico. Gli insegnanti dicono che circa il 6-8% dei bambini è stato "perso al follow-up" durante questo periodo difficile. Ciò è spiegato dalla mancanza di accesso a un computer per il 10% delle famiglie o dalla mancanza di connessione a Internet per l'11% di esse.
In totale, quasi un quarto degli studenti non era dotato di una stampante o di un telefono cellulare, e più di un terzo non aveva accesso a una stanza separata con una scrivania, il che riduce notevolmente la concentrazione e quindi la continuità pedagogica dell'allievo.
Infine, il ruolo dei genitori ha svolto un ruolo altrettanto essenziale nell'istruzione a distanza. Se quest'ultimo non incoraggiava e aiutava il figlio a continuare a lavorare, veniva incoraggiato l'abbandono della scuola. Tuttavia, è importante sottolineare che alcuni genitori non hanno sempre avuto il tempo, essendo per la maggior parte telelavoro, e dovendosi occupare dei fratelli, è stato quindi complicato assorbire il ruolo dell'insegnante per mancanza di tempo. Nei circoli della classe operaia, la mancanza di cultura e conoscenza dei genitori, oltre ai bassi mezzi finanziari, potrebbe essere stata favorevole all'abbandono della scuola.
Secondo Jean-Michel Blanquer , Ministero dell'Istruzione Nazionale, della Gioventù e dello Sport, la Francia è uno dei paesi in Europa con un basso tasso di abbandono scolastico dopo il primo parto.
La qualità della scuola ha una grande influenza sul successo o sul fallimento accademico. Si traduce in un ambiente in cui l'adolescente si sente al sicuro, un ambiente ordinato; buone risorse materiali; un corpo docente stabile; una cultura scolastica che enfatizza lo studio, nutre la convinzione che tutti i bambini possano imparare; interessanti attività extrascolastiche.
Il ruolo degli insegnanti è molto importante: il successo accademico è maggiore quando gli insegnanti "si fidano dei loro studenti, li rispettano, si prendono cura di loro, hanno grandi aspettative nei loro confronti e credono nelle proprie capacità di aiutare gli studenti. I giovani ad avere successo. " .
Gli studenti a rischio di abbandono scolastico formano un gruppo eterogeneo. Ad esempio, uno studio di Janosz et al. (2000) identifica quattro gruppi di potenziali abbandoni:
Nell'ambiente scolastico, alcuni indicatori rendono più facile identificare gli studenti "abbandonati" in relazione alle abilità sociali e / o all'apprendimento :
All'interno della famiglia, alcune azioni hanno l'effetto di limitare il rischio di abbandono scolastico. L' educazione familiare deve:
Inoltre, i genitori devono:
Le cause dell'abbandono scolastico sono molteplici e complesse. Per rendere accessibili a tutti i benefici di una scolarizzazione di successo, dobbiamo prima di tutto sostenere chi ne ha più bisogno, creando legami speciali, che continuano negli anni, con i bambini a rischio o in difficoltà, oltre che con i loro genitori. È con questo obiettivo in mente che sono state create le organizzazioni di abbandono della comunità (OCLD). In effetti, il settore comunitario si distingue chiaramente per la sua capacità di creare legami profondi e di lungo termine con le popolazioni più emarginate. Le attività offerte dalle organizzazioni comunitarie raggiungono principalmente studenti il cui potenziale non può essere realizzato nel quadro offerto dalla scuola, così come i genitori i cui rapporti con la scuola sono i più difficili. La maggior parte di coloro che perseverano nonostante gravi difficoltà, o che riattaccano solo dopo un tempo molto più lungo rispetto a prima, ottengono già sostegno dalle organizzazioni di abbandono della comunità (OCLD). Molti altri giovani potrebbero, grazie a questo supporto, aumentare notevolmente le loro possibilità di successo.
In Francia, dall'inizio dell'anno scolastico 2013, le scuole devono disporre di un GPDS, un sistema interno per la prevenzione dell'abbandono scolastico.
Il Ministero dell'Educazione Nazionale propone di dedicare una settimana all'anno alla perseveranza scolastica . Il ministero sottolinea anche l'importanza di un monitoraggio più sostenuto degli studenti con difficoltà e l'adattamento del lavoro alle loro difficoltà. In quanto tali, vengono messi in atto piani di supporto.
Il PPRE, un programma di successo educativo personalizzato, è sviluppato e scritto dall'insegnante per gli studenti che hanno difficoltà di apprendimento mirate che potrebbero impedire loro di padroneggiare la base comune. Viene svolto durante le lezioni senza modificare l'orario, il che è un vantaggio per lo studente ma che richiede un certo adattamento da parte del team docente. Il PPRE può riguardare sia un bambino di primo grado che di secondo grado.
Il PAP, un piano di supporto personalizzato, è un programma per studenti con difficoltà accademiche durature la cui origine è una o più difficoltà di apprendimento. In qualsiasi momento durante la scolarizzazione del bambino, il consiglio degli insegnanti può decidere di impostare questo programma in cui verranno apportati adeguamenti per un migliore percorso educativo che soddisfi gli obiettivi prefissati. Questo mira all'autonomia dell'allievo attraverso un continuo follow-up che può seguirlo per diversi anni.