Relazione con la conoscenza

La nozione di relazione con la conoscenza è emersa a metà degli anni '60 e si è diffusa a partire dagli anni '70, sostenuta da due dibattiti, quello sulla "conoscenza stessa e quello sul rapporto educativo in cui entrano le dimensioni del potere, dell'Autorità , della legittimità". Nelle scienze dell'educazione, è essenzialmente dalla fine degli anni '80 che la nozione di relazione con la conoscenza è stata affrontata attraverso due approcci principali, uno clinico di ispirazione psicoanalitica e l'altro sociologico, in particolare, nell'ambito dei due gruppi di ricerca che sono CREF e ESCOL .

Questa nozione viene utilizzata, nei vari lavori, per sviluppare una teoria che si faccia carico della materia . Attraverso il rapporto con la conoscenza , è tutta la problematica del soggetto nel suo rapporto con la conoscenza , con l' altro , con il mondo che viene rivisitato.

Nel rapporto con la conoscenza rinnovato a causa dell'evoluzione dell'agente nell'era digitale, la sua partecipazione attiva si manifesta nella sua comunità attraverso l'espressione dei suoi obiettivi personali, le sue conoscenze precedenti e il suo contributo di nuove informazioni, grazie a una più un accesso aperto e rapido ad esso, che vengono valorizzati durante gli scambi incentrati sulla negoziazione del significato in vista della comprensione dello stesso oggetto, o anche della sua riconcettualizzazione.

L'agente, che è più interessato alla qualità piuttosto che alla quantità di conoscenza, si pone domande come le seguenti: che tipo di contributo darò al gruppo? Come far progredire la conoscenza comune? Devo continuare ad allargare gli orizzonti o non è piuttosto ora di approfondire un aspetto in particolare? La sua relazione con la conoscenza vuole essere emancipatrice, nel senso che è consentito porre domande o dubitare.

La negoziazione collaborativa del significato prevede la partecipazione di esperti e novizi. Questa dicotomia è però distorta dal rapporto dinamico che si instaura tra i membri della comunità: un novizio (in una posizione periferica rispetto al suo impegno, alla sua comunicazione e alla sua conoscenza dell'oggetto) può diventare un esperto e viceversa. poiché gli scambi sono bidirezionali, un esperto può imparare da un principiante.

Quando c'è la convinzione, sia nell'agente che nella sua comunità di discenti, che qualsiasi idea possa essere migliorata, l'uso di spazi collaborativi digitali, che estendono o consentono un discorso ponderato sia scritto che orale, preferibilmente mantenendo il contatto visivo, assume tutta la sua importanza.

( Comunità 7000 A-2011 : Bélisle, LJ Carrière, MJ Casista, E. Ebede, SC Ella Ondoua, H. Ezzayani, A. Labonté-Hubert, E. Laferrière, T. Lemieux, B. Rioux, JP)

Note e riferimenti

  1. F. Laot, “Formatori di adulti e diffusione della nozione di relazione con la conoscenza. Approccio socio-storico " , in R. Hofstetter & B. Schneuwly, Savoirs en (trans) formazione , De Boeck Supérieur,2009( ISBN  978-2-8041-1510-4 , leggi online ) , p.  166
  2. L. Cosnefroy, "Report to knowledge" , in A. Van Zanten (a cura di), Dictionary of education , vol.  1-1, PUF,2008, p.  597-599.

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