Liliane Sprenger-Charolles

Liliane Sprenger-Charolles Biografia
Nascita 23 dicembre 1946
Nazionalità francese
Formazione Università della Borgogna
Scuola di Studi Avanzati in Scienze Sociali
Attività Linguista , direttore della ricerca al CNRS
Altre informazioni
Membro di Consiglio Scientifico dell'Educazione Nazionale (2018)

Liliane Sprenger-Charolles , nata nel 1946, è una linguista e psicolinguista francese , direttrice di ricerca emerita al CNRS , membro del laboratorio di psicologia cognitiva dell'Università di Aix-en-Provence . Specialista nell'imparare a leggere, lo è statagennaio 2018, membro del consiglio scientifico dell'educazione nazionale francese.

carriera

Liliane Sprenger-Charolles ha studiato letteratura e linguistica dal 1969 al 1974, all'Università di Digione, poi all'École des Hautes Etudes en Sciences Sociales .

Ha svolto attività di ricerca parallelamente ad una carriera di docente iniziata nel 1972, prima professoressa di lettere moderne al college e al liceo, poi docente all'università, con un corso introduttivo in psicolinguistica a Metz , dal 1986 al 1990 poi un corso sull'apprendimento letto a Ginevra , dal 1985 al 1986.

Nel 1980, è entrata a far parte dell'Istituto nazionale per la ricerca educativa dove ha co-diretto, tra le altre cose, un progetto franco-canadese con l'obiettivo di costruire un database sul lavoro di ricerca nell'insegnamento francese e una sintesi della ricerca. In questo campo, tra cui studi sull'imparare a leggere.

Ha poi svolto ricerche sui brand che facilitano la comprensione della lettura. La sua esperienza in questo campo l'ha portata a collaborare ad uno studio con contratto INSERM (1985-1988) in cui ha seguito bambini con gravi difficoltà nell'apprendimento della lettura. Questo lavoro, che ha dato origine a una tesi (1988, Università di Parigi 5), ha evidenziato le difficoltà che non erano spiegate da problemi di comprensione propri della lettura, ma da un deficit dei meccanismi di identificazione delle parole scritte.

Nel 1990 è entrata a far parte del CNRS . Per diversi anni ha guidato il team "Literacy: Cognitive Approaches" presso LEAPLE (CNRS-Paris 5). La sua attività di ricerca (vedi per una sintesi) si è concentrata sull'istituzione di meccanismi specifici della lettura nello sviluppo normale, sulle loro disfunzioni nella dislessia e sulla possibile origine di queste disfunzioni. In quel periodo, ha anche partecipato allo sviluppo di strumenti di supporto alla ricerca: una batteria per la valutazione della lettura e delle relative capacità (EVALEC) e un database sul lessico scritto rivolto al bambino (MANULEX).

All'inizio del 2006 è entrata a far parte del team "Development" del laboratorio "Psychology of Perception" (CNRS-Paris 5), dove ha proseguito i suoi studi sulla dislessia. Ha anche collaborato ad altri progetti di ricerca, in particolare uno sulla valutazione della lettura e relative abilità per i paesi in via di sviluppo francofoni (EGRA: 2006-2011), e uno sulla valutazione delle capacità di lettura. parlando nei paesi in via di sviluppo, in collaborazione con la Banca Mondiale e USAID (EGRA, [Early Grade Reading Assessment], 2006-2011).

Nel gennaio 2012, è entrata a far parte del team "Linguaggio" del "Laboratorio di Psicologia Cognitiva" (CNRS-AMU), dove continua i suoi studi sullo sviluppo tipico della lettura oltre che sulla dislessia. Collabora anche ad altri progetti, in particolare alla costituzione di una banca dati sulla consistenza delle relazioni grafema-fonema e fonema-grafema in francese che tenga conto della morfologia (Manulex-Morpho). Altri studi si concentrano sulle relazioni tra specifici disturbi del linguaggio orale e scritto, nonché sulle relazioni tra l'identificazione e la comprensione delle parole.

Lavori

Il lavoro di Liliane Sprenger-Charolles si concentra sul primo apprendimento della lettura e della scrittura in francese. Si trovano all'interfaccia di diverse discipline, tra cui linguistica, psicolinguistica , neuroscienze e scienze dell'educazione . Si concentrano sulle principali abilità coinvolte nell'apprendimento della lettura (identificazione di parole scritte e comprensione della lettura) e sulle loro relazioni.

Il lavoro di Liliane Sprenger-Charolles ha dimostrato che la quantità di tempo necessaria per imparare a leggere dipende dalla trasparenza dell'ortografia della lingua in cui avviene questo apprendimento. La trasparenza dell'ortografia aiuta anche a spiegare le differenze tra il francese dislessico e l'inglese, ad esempio. Tuttavia, al di là di questa variabilità, sono generalmente le capacità fonologiche che sono deteriorate nei dislessici.

Alla domanda sui punteggi bassi degli studenti francesi nelle valutazioni internazionali di tipo PISA , raccomanda che "le valutazioni siano effettuate prima di quelle di Pisa (o PIRLS) e includano osservazioni che permettano di identificare l'origine delle difficoltà di comprensione della lingua. 'scritte: sono dovute a un basso livello di comprensione orale oa difficoltà nel leggere correttamente e velocemente parole scritte, presentate isolatamente, cosiddette difficoltà di decodifica ? Queste valutazioni dovrebbero consentire la rapida attuazione di interventi educativi mirati sulle difficoltà di ciascuno allievo. È infatti dimostrato che i primi interventi, in particolare quelli che consentono di migliorare il livello di decodifica, sono i più efficaci ".

Pubblicazioni

Lavori

Articoli principali

Premi

Riferimenti

  1. Il primo apprendimento di lettura e scrittura in lingua francese, CNDP.
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  28. Florence Rosier, "  Un consiglio scientifico multidisciplinare per la scuola  ", Le Monde ,9 gennaio 2018( leggi online , consultato il 17 gennaio 2018 ).

link esterno