L' abilità digitale , a volte chiamata alfabetizzazione digitale, è una componente dell'educazione ai media. Si riferisce alla capacità di un individuo di trovare, valutare, produrre e comunicare informazioni chiare attraverso la scrittura e altre forme di comunicazione su varie piattaforme digitali. L'alfabetizzazione digitale mette in mostra le capacità grammaticali, informatiche, di scrittura e di battitura di un individuo su piattaforme come social media e siti di blog. Le competenze digitali includono anche altri dispositivi, come smartphone, tablet, laptop e desktop.
Mentre l'alfabetizzazione digitale inizialmente si concentrava sulle competenze digitali e sui computer autonomi, si è concentrata maggiormente sui dispositivi di rete, tra cui Internet e l'uso dei social media. L'alfabetizzazione digitale non sostituisce le forme tradizionali di alfabetizzazione, ma si basa sulle competenze che sono alla base delle forme tradizionali di alfabetizzazione. Le persone usano i media digitali per un'intera gamma di attività: esplorare, connettere, creare e apprendere. Secondo Microsoft, l'alfabetizzazione digitale aiuta gli studenti ad acquisire una comprensione essenziale di apparecchiature sofisticate come i personal computer. Le lezioni li aiutano a utilizzare la tecnologia per completare la loro vita quotidiana e diventare più produttivi. La padronanza della tecnologia include le pratiche sociali, etiche e perspicaci inerenti all'istruzione, al lavoro, al tempo libero e alle routine quotidiane. La International Society for Technology in Education fissa i parametri per l'alfabetizzazione digitale intorno a sei parametri di riferimento. Questi includono innovazione, comunicazione e cooperazione, ricerca e informazione, pensiero critico, risoluzione dei problemi e processo decisionale, cittadinanza digitale e concetti e operazioni tecnologiche.
Dal punto di vista delle competenze, l'alfabetizzazione digitale si basa su alfabetizzazione, fluidità e padronanza delle competenze necessarie per utilizzare Internet. Da un punto di vista accademico, l'alfabetizzazione digitale fa parte della materia informatica insieme all'informatica e alla tecnologia dell'informazione.
L'alfabetizzazione digitale è una nuova alfabetizzazione e può essere suddivisa in diverse sub-alfabetizzazioni. Una di queste scomposizioni vede la cultura digitale come comprensiva di alfabetizzazione informatica, cultura di rete, alfabetizzazione informativa e social media. Le precedenti concettualizzazioni dell'alfabetizzazione digitale enfatizzavano le abilità pratiche associate all'uso dei computer (ora denominate alfabetizzazione informatica). Queste includono competenze hardware, come la connessione di dispositivi, e competenze software, come l'utilizzo di pacchetti applicativi. Le concettualizzazioni contemporanee della cultura digitale si aggiungono a queste competenze tradizionali e comprendono conoscenze, abilità, attitudini e comportamenti, in particolare per quanto riguarda i dispositivi in rete (inclusi smartphone, tablet e personal computer). La cultura digitale differisce dalla cultura informatica in molti modi importanti. Sebbene questo comprenda le abilità pratiche incorporate nella conoscenza del computer, pone molta più enfasi sugli aspetti sociologici, politici, culturali, economici e comportamentali delle tecnologie digitali.
Come approccio pedagogico nella progettazione di programmi educativi, l'implementazione dell'alfabetizzazione digitale presenta notevoli vantaggi. Internet è sia una fonte di informazione che di comunicazione che ha conosciuto una crescita internazionale esponenziale. Successivamente, incorporare la tecnologia in classe in modo significativo espone gli studenti a una serie di pratiche di alfabetizzazione, chiamate alfabetizzazione multipla, che ampliano la loro visione e ampliano lo spettro di informazioni e conoscenze estremamente costruttive. . Questa metodologia racchiude la teoria costruttivista dell'apprendimento (Bruner, 1978) secondo la quale gli studenti attingono alla loro conoscenza per costruire nuovi apprendimenti.
Date le molteplici e varie implicazioni dell'alfabetizzazione digitale su studenti e insegnanti, la pedagogia ha risposto enfatizzando quattro modelli specifici di partecipazione ai media digitali. Questi quattro modelli sono la partecipazione al testo, la violazione del codice, l'analisi del testo e l'uso del testo. Questi metodi forniscono agli studenti (e ad altri studenti) la capacità di interagire pienamente con i media, ma migliorano anche il modo in cui l'individuo è in grado di mettere in relazione il testo digitale con le proprie esperienze vissute.Van Dijk, J (2005).
L'alfabetizzazione digitale richiede determinate competenze di natura interdisciplinare. Warschauer e Matuchniak (2010) Lista di tre set di abilità, competenze chiamato il XXI ° secolo che gli individui hanno bisogno di maestro a maestro digitale: Informazione, mass media e della tecnologia; capacità di apprendimento e innovazione; e abilità di vita e di carriera. Per acquisire competenze nei settori dell'informazione, dei media e della tecnologia, è necessario acquisire competenze in ambito informatico, informatico e ICT. Incluso nelle abilità di apprendimento e innovazione, deve anche essere in grado di esercitare la sua creatività e innovazione, il suo pensiero critico e la risoluzione dei problemi, nonché le sue capacità di comunicazione e collaborazione (le "Quattro C dell'apprendimento del 21° secolo"). Per essere competenti nelle abilità di vita e di carriera, è anche necessario essere in grado di dimostrare flessibilità e adattabilità, iniziativa e autocontrollo, abilità sociali e interculturali, produttività e responsabilità, leadership e responsabilità.
Aviram & Eshet-Alkalai sostengono che ci sono cinque tipi di alfabetizzazione che sono racchiusi sotto il termine ombrello di alfabetizzazione digitale.
Le scuole aggiornano continuamente i loro curricula per stare al passo con i progressi tecnologici. Ciò include spesso i computer in classe, l'uso di software educativo per l'insegnamento di programmi educativi e la messa a disposizione online di materiali didattici per gli studenti. Gli studenti spesso acquisiscono competenze di alfabetizzazione, incluso il controllo di fonti credibili online, la citazione di siti Web e la prevenzione del plagio in un mondo tecnologico. Google e Wikipedia sono spesso utilizzati dagli studenti "per ricerche sulla vita quotidiana" e sono solo due strumenti comuni che facilitano l'istruzione moderna. La tecnologia digitale ha avuto un impatto sul modo in cui il materiale viene insegnato in classe. Con il crescente utilizzo della tecnologia nell'ultimo decennio, gli educatori stanno rafforzando le forme tradizionali di apprendimento con l'alfabetizzazione digitale attraverso diverse piattaforme. Diversi siti Web sono coinvolti in questi sforzi, come Google Docs, Prezi e Easybib. Ogni dipartimento ha aiutato gli studenti insegnando loro la collaborazione, consentendo loro di utilizzare modelli di presentazione creativi e pre-progettati e aiutando a generare preventivi in qualsiasi formato. Inoltre, gli educatori si sono rivolti a piattaforme di social media come Twitter, Facebook, Edmodo, Schoology e persino Instagram per comunicare e condividere idee tra loro.Sono stati stabiliti nuovi standard man mano che la tecnologia digitale ha aumentato le aule. Molte aule sono state progettate per utilizzare smartboard e sistemi di risposta del pubblico in sostituzione di lavagne e lavagne tradizionali.
La professoressa Suzanne Mckee-Waddell dell'Università del Mississippi meridionale ha concettualizzato l'idea di composizione digitale come la capacità di integrare più forme di comunicazione e tecnologie di ricerca per comprendere meglio un argomento. La composizione digitale consente a educatori e studenti di rimanere in contatto attraverso moderne tecniche di insegnamento. La scrittura digitale, in particolare, è un nuovo tipo di composizione digitale che viene insegnata sempre di più nelle università. La scrittura digitale è una pedagogia incentrata sull'impatto della tecnologia su vari ambienti di scrittura; non è semplicemente il processo di utilizzo di un computer per scrivere. Piuttosto che la tradizionale prospettiva della stampa, la scrittura digitale consente agli studenti di esplorare le moderne tecnologie e di apprendere come i diversi spazi di scrittura influenzino il significato, il pubblico e la leggibilità del testo. Gli educatori di scrittura digitale sostengono che ciò è necessario perché "la tecnologia sta cambiando radicalmente il modo in cui la scrittura viene prodotta, consegnata e ricevuta".
L'obiettivo dell'insegnamento della scrittura digitale è consentire agli studenti di aumentare la loro capacità di produrre informazioni pertinenti e di qualità, anziché solo documenti accademici.
Un aspetto della scrittura digitale è l'uso dell'ipertesto. A differenza del testo stampato, l'ipertesto invita il lettore a esplorare le informazioni in modo non lineare. L'ipertesto è costituito da testo tradizionale e collegamenti ipertestuali che rimandano il lettore ad altri testi. Questi collegamenti possono fare riferimento a termini o concetti correlati (come nel caso di Wikipedia) o consentire ai lettori di scegliere l'ordine in cui sono stati letti. Il processo di scrittura digitale richiede che il compositore prenda "decisioni vincolanti e omesse" uniche. Queste decisioni "solvono interrogativi sulle responsabilità dell'autore nei confronti del [testo] e sulla sua obiettività".
L'alfabetizzazione digitale è presente nella società consentendo alle persone di comunicare attraverso varie piattaforme digitali. L'alfabetizzazione nei servizi di social networking e nei siti Web 2.0 aiuta gli utenti a rimanere in contatto con gli altri, trasmettere informazioni tempestive e persino acquistare e vendere beni e servizi. L'alfabetizzazione digitale può anche impedire agli utenti di trarre vantaggio da Internet, poiché la manipolazione delle foto, le frodi via e-mail e il phishing possono spesso ingannare gli analfabeti digitali, costando denaro alle vittime e rendendole vulnerabili al furto di identità. Tuttavia, coloro che utilizzano la tecnologia e Internet per commettere queste manipolazioni e atti fraudolenti possiedono le capacità della base di conoscenza digitale per ingannare le vittime nella comprensione delle tendenze tecniche e della coerenza; Diventa importante padroneggiare la tecnologia digitale per pensare sempre di essere un passo avanti nell'uso del mondo digitale.
Con l'emergere dei social media, le persone alfabetizzate al computer hanno ora una voce importante online. Siti web come Facebook e Twitter, così come siti web e blog personali, hanno permesso un nuovo tipo di giornalismo, soggettivo, personale, e "rappresentando una conversazione globale connessa attraverso la sua comunità di lettori" [23] . Interattività di gruppo tra letterati digitali. I social media aiutano anche gli utenti a stabilire un'identità digitale o una "rappresentazione digitale simbolica degli attributi dell'identità". Senza l'alfabetizzazione digitale e l'aiuto di qualcuno che sa leggere e padroneggiare il digitale, non puoi avere un'identità digitale personale (è strettamente legata al Web). alfabetizzazione).
La ricerca ha dimostrato che le differenze nei livelli di alfabetizzazione digitale dipendono principalmente dall'età e dal livello di istruzione, mentre l'influenza del genere diminuisce (Hargittai, 2002; van Dijk, 2005; van Dijk e van Deursen, 2009). Tra i giovani, la cultura digitale occupa un posto importante nella sua dimensione operativa. I giovani si muovono rapidamente attraverso l'ipertesto e imparano a conoscere diversi tipi di risorse online. Tuttavia, le capacità di valutare criticamente i contenuti trovati online mostrano un deficit (Gui & Argentin, 2011).
Il Workforce Innovation and Opportunity Act 2014 (WIOA) definisce le competenze di alfabetizzazione digitale come un'attività di preparazione della forza lavoro [25]. Coloro che sono digitalmente alfabetizzati hanno maggiori probabilità di essere economicamente sicuri, poiché molti lavori richiedono una conoscenza pratica dei computer e di Internet per eseguire attività di base.
I lavori dei colletti bianchi oggi sono per lo più eseguiti su computer e dispositivi portatili. Molti di questi lavori richiedono una prova di alfabetizzazione digitale per essere assunti o promossi. A volte le aziende amministreranno i propri test ai propri dipendenti o sarà richiesta la certificazione ufficiale.
Poiché la tecnologia è diventata più economica e più facilmente disponibile, sempre più lavori per colletti blu hanno richiesto anche l'alfabetizzazione digitale. Produttori e rivenditori, ad esempio, devono raccogliere e analizzare dati sulla produttività e sulle tendenze del mercato per rimanere competitivi. I lavoratori edili utilizzano spesso i computer per aumentare la sicurezza dei dipendenti.
I reclutatori di lavoro utilizzano spesso i siti Web di lavoro per trovare potenziali dipendenti, rafforzando l'importanza dell'alfabetizzazione digitale per garantire l'occupazione. LinkedIn è una delle bacheche di lavoro più popolari, in cui i professionisti possono connettersi con altri nel loro campo, cercare opportunità di lavoro o pubblicare indizi sui lavori di cui potrebbero aver bisogno.
Possedere conoscenze digitali avanzate e competenti è un'abilità essenziale che consente alle persone di competere nel mercato del lavoro. Socialmente, è diventato quasi necessario avere un certo livello di alfabetizzazione digitale a tutti i livelli occupazionali, poiché l'azienda è diventata e continuerà ad essere una tecnologia basata sulla tecnologia.
Articolo principale: digital divide
L'alfabetizzazione digitale e l'accesso digitale sono diventati fattori di differenziazione competitivi sempre più importanti per le persone che utilizzano Internet in modo significativo. La riduzione delle divisioni economiche e di sviluppo dipende in larga misura dall'aumento dell'alfabetizzazione digitale e dell'accesso digitale per le persone che sono state lasciate indietro dalle rivoluzioni delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC).
Una ricerca pubblicata nel 2012 ha rilevato che il digital divide, come definito dall'accesso alle tecnologie dell'informazione, non esiste tra i giovani negli Stati Uniti. I giovani di tutte le razze ed etnie riferiscono di essere connessi a Internet a tassi che vanno dal 94 al 98%. Tuttavia, permane un divario di opportunità civiche, i giovani provenienti da famiglie più povere e coloro che frequentano scuole con uno status socioeconomico inferiore hanno meno probabilità di trovare l'opportunità di applicare le proprie conoscenze digitali a scopi civici.
L'informatica di comunità si sovrappone in larga misura all'alfabetizzazione digitale, poiché mira non solo a garantire l'accesso non solo alle TIC a livello di comunità, ma anche, secondo Michael Gurstein, a garantire che i mezzi siano utilizzati per "utilizzare. TIC efficaci". a beneficio della collettività sono disponibili. L'alfabetizzazione digitale è, ovviamente, una delle parti importanti di questo processo.
L'Alleanza globale delle Nazioni Unite per le TIC e lo sviluppo (GAID) cerca di affrontare questa serie di problemi a livello internazionale e globale. Molte organizzazioni (ad esempio, Per Scholas per le comunità svantaggiate negli Stati Uniti e InterConnection per le comunità svantaggiate in tutto il mondo e negli Stati Uniti) stanno lavorando per affrontare questa preoccupazione a livello nazionale, locale e comunitario.
Giornalisti, accademici e agenzie governative hanno affrontato ampiamente il divario digitale per la prima volta negli anni '90. Il divario digitale è stato utilizzato per distinguere tra l'accessibilità digitale dei gruppi ricchi e quella dei gruppi a basso reddito. Jessamyn C. West definisce il divario digitale come il divario tra gli individui che possono o non possono accedere facilmente alla tecnologia, o gli abbienti e i non abbienti.Il divario digitale evidenzia i privilegi che gli individui hanno per accedere alla tecnologia.
Attingendo alla definizione del divario digitale, Howard Besser sostiene che il divario digitale significa più dell'accesso tecnologico tra chi ha e chi non ha. Il divario digitale comprende aspetti quali l'alfabetizzazione informativa, la pertinenza dei contenuti e l'accesso ai contenuti. Oltre all'accesso, esiste un divario digitale tra coloro che hanno la capacità di applicare il pensiero critico alla tecnologia.La fluidità della lingua e dell'inglese crea anche una barriera al divario digitale, con la maggior parte dei contenuti online scritti in inglese. Il divario digitale include un divario tra gli individui che hanno la capacità di creare contenuti digitali o che sono solo consumatori.
Nel 1994, il Dipartimento del Commercio degli Stati Uniti ha iniziato a indagare sulle cause del divario digitale. La National Telecommunications and Information Administration (NTIA) ha condotto l'indagine Falling Through the Net. L'NTIA ha scoperto che molti fattori socioeconomici, come reddito, posizione geografica, età e istruzione, erano le forze trainanti del divario digitale. Le persone più anziane, meno istruite e a basso reddito avevano meno probabilità di possedere un telefono o un computer a casa.
L'NTIA ha condotto una seconda indagine nel 1999 e ha rilevato che le statistiche sul divario digitale sono migliorate. La proprietà dei computer e l'accesso a Internet sono aumentati in tutti i gruppi demografici e le aree geografiche. Tuttavia, la ricerca ha scoperto che alcuni gruppi stanno facendo progressi più rapidi quando si tratta di accesso a Internet. Coloro che avevano un facile accesso alla tecnologia stavano diventando sempre più ricchi di informazioni rispetto al gruppo non migliore. La ricerca ha rilevato che i fattori socio-economici individuati nella prima indagine erano ancora presenti nel digital divide, sebbene l'accesso ai computer e l'uso di Internet fossero aumentati.
Marc Prensky ha coniato e reso popolare i termini nativi digitali e immigrati digitali. Secondo Marc Prensky, un nativo digitale è un individuo nato nell'era digitale. Un immigrato digitale è qualcuno che adotta la tecnologia più tardi nella vita. Questi termini aiutano a comprendere i problemi dell'insegnamento dell'alfabetizzazione digitale, ma il semplice fatto di essere un nativo digitale non rende possibile l'alfabetizzazione digitale.
Gli immigrati digitali, sebbene si adattino alla stessa tecnologia dei nativi, hanno una sorta di accento che impedisce loro di comunicare come i nativi. In effetti, la ricerca mostra che, a causa della natura malleabile del cervello, la tecnologia ha cambiato il modo in cui gli studenti oggi leggono, percepiscono ed elaborano le informazioni, il che significa che gli educatori di oggi possono faticare a trovare metodi di insegnamento efficaci per i nativi digitali. Gli immigrati digitali potrebbero opporsi all'educazione all'alfabetizzazione digitale perché non erano loro stessi. Marc Prensky pensa che questo sia un problema, perché gli studenti di oggi parlano una nuova lingua che gli educatori non capiscono.
Le statistiche e le rappresentazioni popolari degli anziani li ritraggono come immigrati digitali. Ad esempio, il Canada ha scoperto nel 2010 che il 29% dei suoi cittadini di età pari o superiore a 75 anni e il 60% dei suoi cittadini di età compresa tra 65 e 74 anni avevano navigato in Internet nell'ultimo mese [36]. Al contrario, l'attività su Internet ha raggiunto quasi il 100% tra i 15 ei 24 anni. Eugene Loos individua i presupposti più comuni sulle tecnologie digitali e sugli anziani, che contribuiscono tutti a dipingerli come immigrati digitali e a perpetuare l'ageismo digitale.Gli anziani possono essere visti come un gruppo omogeneo, tuttavia, questo gruppo non vuole o non può utilizzare il digitale fonti di notizie Eugene Loos dice che questo non è un problema, perché nel tempo queste generazioni saranno sostituite da nuove che non hanno problemi con le tecnologie digitali. In effetti, ricerche recenti suggeriscono molte variazioni nella conoscenza digitale degli anziani, fornendo una tipologia in sei categorie: non utenti (la categoria più piccola), riluttanti, apprensivi, utenti di base, intraprendenti e utenti consigliati. Non sembra esserci un forte legame tra uso e competenze digitali, sebbene gli anziani tendano a screditare i loro livelli di alfabetizzazione rispetto alle generazioni più giovani.
Sebbene Marc Prensky sia riconosciuto come il creatore dei nativi digitali e degli immigrati digitali perché ha reso popolari i concetti, per aver coniato questi termini sono stati citati anche il poeta e cyberlibertario John Perry Barlow e il teorico dei media Douglas Rushkoff. John Perry Barlow ha usato i concetti della sua Dichiarazione di Dichiarazione di indipendenza del cyberspazio per il World Economic Forum del 1996 a Davos. La poesia di John Perry Barlow mostra il divario generazionale che è cresciuto con l'avvento della tecnologia. John Perry Barlow ha suggerito metaforicamente che i bambini sono nativi del mondo digitale in crescita e che i genitori temono il crescente divario generazionale nella tecnologia.Douglas Rushkoff ha usato i concetti di nativi digitali e immigrato digitale nel suo libro "Playing the Future". Douglas Rushkoff elogia i progressi dei bambini e la crescente competenza con la tecnologia e qualifica i giovani di origine digitale.
Secondo Ahn, Juyeon e Jung, Yoonhyuka, un nativo digitale è qualcuno che è cresciuto con la tecnologia. Ad esempio, un cercapersone, il primo telefono cellulare e un computer cubo di grandi dimensioni. Hanno anche diverse concezioni dell'uso digitale. Mentre gli immigrati digitali, che sono stati esposti alla tecnologia digitale più tardi nella vita. Secondo Prensky, i "nativi digitali" si riferiscono alla generazione più giovane nata dopo gli anni '80, gli "immigrati digitali" si riferiscono alla generazione dei genitori di DN. Poiché DN stava sviluppando varie tecnologie digitali, tendeva ad adottare e supportare le tecnologie emergenti.
A differenza di Marc Prensky, David S. White ha pubblicizzato il suo concetto di visitatori e residenti digitali. In sintesi, il concetto è che i visitatori non lasciano tracce sociali online, mentre i residenti vivono parte della loro vita online. Queste non sono due categorie separate di persone, ma piuttosto una descrizione di un continuum di comportamenti. È probabile che molte persone mostrino comportamenti sia di visitatore che di residenza in contesti diversi. Dave White ha sviluppato uno strumento di mappatura che esplora questo concetto.
Il teorico dei media Henry Jenkins ha coniato il termine "divario di affluenza" e ha distinto il divario di affluenza dal divario digitale. Secondo Henry Jenkins, il divario di partecipazione descrive il divario di competenze che appare quando gli individui hanno diversi livelli di accesso alla tecnologia. Henry Jenkins afferma che gli studenti acquisiscono diversi set di competenze nella tecnologia se non hanno accesso a Internet rispetto a una biblioteca o una scuola. Gli studenti che hanno accesso a Internet da casa hanno maggiori opportunità di sviluppare le proprie competenze e hanno meno limitazioni, come i limiti di tempo del computer e i filtri dei siti Web comunemente utilizzati nelle biblioteche.
Danah Boyd, che ha osservato e condotto ricerche sul campo sugli adolescenti negli Stati Uniti, ha studiato gli effetti del divario di affluenza. Danah Boyd ha osservato le diverse esperienze tecnologiche di adolescenti privilegiati e svantaggiati. A New York, ha visto un'adolescente usare il suo telefono Android per inviare messaggi e utilizzare app mobili. L'adolescente è stata in grado di utilizzare la tecnologia per partecipare ai social media, ma Internet era troppo lento sul suo telefono per completare i compiti. Sebbene l'adolescente abbia accesso completo a Internet, la connessione Internet lenta e il dispositivo mobile stesso hanno limitato la sua esperienza nel migliorare continuamente le sue capacità tecnologiche. L'accesso limitato delle ragazze adolescenti alla tecnologia mette in evidenza il divario di competenze partecipative che gli individui sperimentano quando hanno un accesso limitato a Internet ea varie modalità di tecnologia.
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I funzionari governativi di tutto il mondo hanno sottolineato l'importanza dell'alfabetizzazione digitale per la loro economia. Secondo HotChalk, una risorsa online per gli insegnanti: “I paesi con sistemi educativi centralizzati, come la Cina, stanno guidando la carica e implementando programmi di formazione sull'alfabetizzazione digitale più velocemente di chiunque altro. Per questi Paesi la notizia è buona”.
Molti paesi in via di sviluppo si stanno anche concentrando sull'educazione alla digitalizzazione digitale per competere a livello globale.
Le persone emarginate a livello economico, sociale e regionale hanno beneficiato del programma ECDL/ICDL della Fondazione ECDL attraverso il finanziamento e il supporto per iniziative di responsabilità sociale delle imprese, sovvenzioni da agenzie di sviluppo internazionali e organizzazioni non governative.
Il segretario all'istruzione filippino Jesli Lapus ha sottolineato l'importanza dell'alfabetizzazione digitale nell'istruzione dei filippini. Afferma che la resistenza al cambiamento è il principale ostacolo al miglioramento dell'istruzione della nazione nel mondo globalizzato. Nel 2008, Lapus è stato inserito nella Certiport Digital Literacy Champions Hall of Fame per il suo lavoro incentrato sull'alfabetizzazione digitale.
Uno studio del 2011 del programma Southern Africa Linguistics and Applied Language Applications ha osservato alcuni studenti universitari sudafricani in merito alla loro alfabetizzazione digitale e si è scoperto che i loro corsi richiedevano una certa alfabetizzazione digitale, ma che pochissimi studenti avevano effettivamente accesso a un computer. Molti hanno dovuto pagare altri per scrivere qualsiasi lavoro, poiché la loro alfabetizzazione digitale era quasi inesistente. I risultati mostrano che la classe, l'ignoranza e l'inesperienza incidono ancora sull'accesso agli studi di cui potrebbero aver bisogno gli studenti universitari sudafricani.
Nel 2011, EU Kids Online ha condotto uno studio sul tempo trascorso dai bambini in Europa al computer. È stato riscontrato che circa l'85% dei bambini europei utilizza un computer senza la supervisione di un insegnante o di un genitore, il che dimostra che questi bambini hanno acquisito una qualche forma di alfabetizzazione digitale.