Questo termine ha assunto un significato diverso da quello che era stato dato in precedenza. Fino agli anni '80 la didattica si riferiva agli strumenti tecnici dell'insegnamento. Dagli anni '90, troviamo nel Petit Larousse : "nf Teoria e metodo di insegnamento (di una specialità)".
Dalla fine degli anni 1980 , come per molte discipline scolastiche, una delle tendenze nei didattica di educazione fisica e sport (EPS), si è appropriato concetti proposti da Guy Brousseau , Yves Chevallard e Gérard Vergnaud per la matematica. E ripreso da Jean -Louis Martinand per l'insegnamento delle scienze sperimentali .
Dalla fine degli anni '80 , nel sistema scolastico , la didattica designa lo studio dei vari processi di trasmissione (nell'insegnante) delle conoscenze e del saper fare propri di una disciplina e delle loro acquisizioni da parte degli alunni. Questo studio deve tener conto dell'analisi dell'attività e del funzionamento dello studente nel processo di apprendimento. In termini più concreti, la didattica è l'ordinamento delle situazioni di apprendimento (progressione di esercizi, varia, significativa, motivante, di complessità crescente, approfondimento, rimedio , ecc. È quindi una riflessione che precede l'atto di insegnamento che si interessa di situazioni di apprendimento da il punto di vista del rapporto allievo / conoscenza L'implementazione delle situazioni di apprendimento porta ad una cosiddetta organizzazione " pedagogica ": situazioni di implementazione, analisi del comportamento degli studenti, gestione dei compiti (regolazione e rimedio) e valutazione.
Possiamo considerare con Sarremejane che una prima preoccupazione didattica nel senso attuale di analisi didattica (EPS) appare in un testo di Marsenach: rendere possibile diventare un mezzo di formazione fondamentale ”. L'analisi di due testi dell'Amicale des alumni dell'ENSEP permette di mostrare come il “superamento del materialocentrismo” consenta la “psicologizzazione del discente”. Sempre secondo Sarremejane, dopo l'influenza della corrente della pedagogia per obiettivi , assistiamo al “ Riemergere della didattica dell'educazione fisica (1982-1996)”. La creazione di posti per ricercatori in didattica PSE nel dipartimento di didattica delle discipline dell'INRP consente lo sviluppo della ricerca-azione e istituirà questo campo di studio. Altri luoghi di ricerca e varie pubblicazioni, tesi, libri e articoli testimoniano questa corrente che verrà concretamente aggiornata nel movimento istituzionale di redazione di programmi EPS. L' EPS Review sarà anche il sito di informazioni sullo sviluppo di quello che di seguito chiamiamo Il “sito” dei programmi EPS dal 1983 ; testi di Dean Pineau in particolare.
La didattica dei EPS potrebbero anche essere pensato dal punto di vista dell'evoluzione delle concezioni sviluppate attraverso i testi ufficiali che regolano l'educazione fisica e lo sport in Francia, quale programma a partire dalla metà del XIX E secolo. Tuttavia, abbiamo visto sopra che il punto di vista dell'analisi delle attività di supporto che sono le attività sportive è emerso negli anni 1960. Dopo le istruzioni ufficiali del 1967, che testimoniano un certo spirito del tempo in questo campo, si È negli ultimi trent'anni che si è sviluppata una differenziazione qualitativa sui due aspetti principali del lavoro di scrittura dei programmi scolastici e lo sviluppo di una branca scientifica per l'insegnamento della PSE. Jacques Gleyse offre una storia di questo momento chiave nella storia della disciplina scolastica, l'EPS.
Dall'introduzione dello sport al suo utilizzo 1962, 1967Il primo rapporto che lo sport intrattiene dal punto di vista della trasposizione didattica con l'EPS è quello della sua importazione diretta per assimilazione. Prima di tutto, a seguito di una volontà politica di raddrizzare lo sport francese in reazione agli scarsi risultati dei Giochi Olimpici di Roma, la mezza giornata all'aria aperta si è trasformata in una mezza giornata di sport, e poi, le istruzioni del 1962 hanno istituito il penetrazione dello sport in PSE. Il modulo di iniziazione sportiva viene fornito entro due ore dalla lezione (riduzione della difficoltà); allenamento sportivo durante la mezza giornata (approccio più completo). Qui la didattica dell'EPS non si riflette così com'è, anche se gli autori che ne consentiranno le fonti sono già espressi nella professione. Cinque anni dopo, le istruzioni ufficiali del 1967 saranno l'espressione nella disciplina di molteplici orientamenti sia in termini di referenti su cui si basano (diverse correnti e metodi dell'EPS hanno influenzato la redazione) sia in termini di contenuto che promuovono. In effetti, le influenze della corrente sportiva attorno a Robert Mérand , la psicocinetica del dottor Jean Le Boulch , le idee di Pierre Parlebas possono essere lette solo in secondo piano, proprio come la nozione di maestria farebbe riferimento al lavoro di Justin Teissié. Se l'introduzione dello sport può ancora essere letta come relativamente semplice, gli autori hanno cercato di fare la sintesi tra una tendenza educativa e questa. La didattica dell'EPS può essere modellata nello spirito del riferimento agli effetti attesi per quanto riguarda il rapporto tra gli scopi e le intenzioni che l'insegnamento si propone e i mezzi che diventano le attività fisiche e sportive (APS) al fine di raggiungerli . Questa relazione è rappresentata in una tabella a doppia immissione chiamata "programmazione" e allegata a questo testo.
Istruzioni dal 1985 al 1988Il primo documento del 1985 conferma lo status dichiarato di PSE come " disciplina dell'insegnamento ". Ridefinite le finalità dell'EPS, la didattica istituzionale ha per missione di costruire il programma, a cui è annessa la commissione verticale creata nel 1983 e guidata da Alain Hébrard. Il testo del 1985 conferma la forma traspositiva del testo del 1967 nei seguenti termini: "Le attività fisiche e sportive sono sia oggetti che mezzi dell'educazione fisica e sportiva, tuttavia questo non è da confondere con le attività che insegna". Nei Complementi per le classi 6 ° e 5 ° compare la nozione di contenuto didattico così come quella di progetto educativo che diventerà la cornice per la produzione didattica iniziale della professione. Questo orientamento è supportato dai supplementi per il 4 ° e 3 rd classi . La valutazione, segno di quanto viene insegnato, riguarda "il comportamento motorio ... giudicando le prestazioni e ... i livelli di abilità raggiunti" e "i progressi compiuti, gli sforzi dimostrati, ... le conoscenze pratiche corso di insegnamento ”. Il tema dell'EPS si costruisce e apre le sue basi a una didattica che da questo può essere affinata. Per le classi del secondo ciclo, il programma è pubblicato dopo le istruzioni di valutazione del diploma di maturità. Aggiunge le tre abilità ("conoscere se stessi, conoscere l'APS, conoscere gli altri" alle possibilità di plasmare la natura della conoscenza nell'EPS. Gli APS sono divisi in 7 gruppi (la discussione sulle classificazioni è uno degli aspetti didattici riflessioni), significative per tutto il periodo 1967 - fino ai giorni nostri).
Il periodo 1986-1996 riguarda la costruzione della disciplina a livello didattico attraverso numerose operazioni nazionali ricondotte al livello locale; si può parlare di un “cantiere” dove saranno percepibili le influenze incrociate della didattica APS rispetto alla didattica PSE, o anche quelle del “formalismo” o del “culturalismo”.
Il “cantiere” dei programmi EPS dal 1983Dalla creazione della Commissione EPS Verticale nel 1983, l'insegnamento dell'EPS è dotato, come le altre discipline, di un organismo specializzato di riflessione e produzione che opera a livello ufficiale e istituzionale. Il gruppo tecnico disciplinare (GTD, creato il14 aprile 1992), poi gli succederà il gruppo di esperti (GE, fine 2000) per una produzione collettiva sulla natura delle acquisizioni, elaborazione che sarà oggetto di dibattito e sotto varie influenze.
Negli anni '80, le " abilità motorie " erano un argomento di istruzione che può essere descritto in termini di livelli dal facilitatore ("sviluppare le capacità motorie dello studente"). Nel 1986 tre "conoscere" hanno segnato ciò che si può apprendere: "conoscere se stessi", "conoscere le attività fisiche e sportive", "conoscere gli altri". Nel periodo 1987-1989, su iniziativa dell'Ispettorato Generale (Dean Pineau), si è svolta una riflessione professionale sui contenuti in diversi luoghi. Alcuni think tank accademici in didattica (Dijon, Nantes principalmente) propongono nozioni di principi e regole di azione che, sebbene illustrate in dettaglio per i giochi sportivi collettivi, riguardano tutta l'APSA nei termini più precisi delle regole dell'azione effettiva la cui concentrazione e astrazione produce i principi di azione . Allo stesso tempo, e seguendo la legge di orientamento sull'istruzione del 1989 ( legge Jospin , il consiglio nazionale del programma (CNP) produrrà la carta del programma (20 febbraio 1992) che guiderà la formulazione di questi in termini di competenze .
Prima di allora, il 23 febbraio 1993, il GTD pubblica per ogni stabilimento un sondaggio per la stesura concertata di proposte di programmi PSE accompagnato da un poster che offre tre tipi di acquisizioni: da effettuare (che si fa nell'attività il più vicino possibile all'azione e che può essere confrontato ai principi operativi precedentemente formulati); identificare - apprezzare (ciò che accompagna l'azione in termini di riflessione e comprensione e si avvicina ai principi dell'azione); organizzare - gestire (in relazione ai principi di gestione, supportano l'azione in termini di organizzazione). La direzione sostanziale qui presa è più concreta di quella concepita in termini di principi; principi e regole che verranno abbandonati nei testi ufficiali, ma non nella letteratura didattica.
Ciò che viene appreso sarà formulata in termini di diverse competenze nei programmi PSE della classe 6 ° . Queste sono formulate in tre “livelli”: competenze specifiche (ad un'attività esercitata: vicino all'azione, ne declina l'operatività e si avvicina al “raggiungimento” precedente); abilità specifiche di un gruppo di attività (secondo una classificazione di attività - il programma offre 8 gruppi - queste abilità sarebbero comuni, trasversali) e, infine, abilità generali (insieme più ampio che includerebbe, da un lato, le più formulazione astratta dei principi di azione comuni alle attività fisiche già poste in termini di individuazione e valorizzazione e, dall'altro lato, dei principi di gestione delle attività, "organizza e gestisci", si riferiscono al piano dello studente, che dei rapporti con gli altri e dei rapporti con altre discipline). La formulazione per competenze non consente di chiudere le domande sulla natura delle acquisizioni in EPS. Evoluzione dei termini, allinea un po 'i discorsi. Per competenza si intende la possibilità di aggiornare le conoscenze acquisite in compiti, presenti come conoscenza
Nel 1999, criticata la formulazione in 3 tipi di abilità, vengono proposti due gruppi di quattro abilità ciascuno: per l'efficienza personale e per l' equilibrio . Un anno dopo, le due precedenti tipologie vengono ribattezzate rispettivamente componente culturale (per il riferimento alle competenze legate alla particolare forma che può assumere APSA, attività fisica, sportiva e artistica ) e componente metodologica (per la relazione che lo studente deve mantenere metodi di lavoro e atteggiamenti). Allo stesso tempo, vengono presentati quattro tipi di conoscenza: l' informazione (formulazione teorica fatta dal docente), quella tecnica e tattica (conoscenza specifica relativa a ciascuna APSA), la conoscenza di sé e il know-how sociale . Questi ultimi tre sono anche chiamati "conoscenza procedurale". Nello stesso anno vengono descritti due livelli per ciascuna attività del programma, espressione semplificata di una gerarchia di padronanza o prestazione, il primo dei quali è quello di una conoscenza minima richiesta per la scuola superiore. Troviamo una formulazione in 3 livelli nei programmi del percorso tecnologico: quello del secondo, ei due dei programmi del primo. Nel 2001 è stata aggiunta una quinta competenza culturale, una piccola “pausa sportiva” con le precedenti quattro (mira all '“autosufficienza”).
Una concezione della conoscenza scolastica coinvolta può essere costruita leggendo i testi ufficiali riguardanti l'educazione fisica e lo sport in Francia . Rimarrebbe da poter fare una valutazione attuale.
L'attualità dei testi e la loro epistemologia scolasticaQuesta corrente della "nuova" didattica in EPS , di ispirazione "scientifica" (vicina alla didattica della matematica e delle scienze ( didattica delle scienze ), ha per obiettivo:
La ricerca in didattica ha prodotto strumenti, in parte utilizzati dagli stessi docenti o ricercatori per l' analisi didattica delle attività fisiche e sportive a fini di intervento. I concetti più utilizzati sono i seguenti: contratto didattico , devoluzione del problema , ostacolo didattico , rappresentazioni , trasposizione didattica e variabile didattica . In EPS , molti professionisti e ricercatori hanno adottato questi "strumenti". Hanno aggiunto all'analisi didattica altri “strumenti specifici” che consentono una riflessione sulla struttura dell'APSA quali: contenuti , tematiche formative , essenza , logica interna , problema fondamentale , risorse e situazione di riferimento .
Oggi, per l'insegnante di EPS , si tratta di costruire contenuti didattici e di proporre compiti che permettano all'allievo di trasformarsi. Pertanto, la didattica del PSE mette in discussione tre aspetti dell'insegnamento: