L' istruzione speciale e l'istruzione degli studenti con disabilità (ASH) è un programma del sistema educativo francese . L'integrazione scolastica richiede il supporto in classe da parte di un AESH (accompagnatore / i di studenti con disabilità, precedentemente AVS: ausiliario della vita scolastica ). È una persona responsabile del sostegno, della socializzazione, della sicurezza e dell'educazione dei bambini con disabilità o con un disturbo di salute disabilitante. Il suo lavoro viene svolto in classe in collaborazione con l'insegnante.
Ogni bambino ha diritto all'istruzione. In caso di disabilità la scolarizzazione regolare è possibile grazie a risorse materiali o umane che ne facilitano l'integrazione.
Il PAI è istituito per i bambini con problemi di salute come allergie o patologie croniche come l'asma. Ciò consente loro di frequentare la scuola regolare. Affinché uno studente possa beneficiare di un PAI, la famiglia o il dirigente scolastico deve richiederlo con il parere del medico scolastico che è responsabile della sua redazione.
Il PAP riguarda gli studenti con difficoltà di apprendimento. Questo progetto permette di realizzare adattamenti e sussidi educativi. In questo modo, un allievo può avere la possibilità di utilizzare il proprio personal computer durante le lezioni. Il PAP deve essere rivalutato ogni anno al fine di mettere in atto nuove disposizioni, se necessario. Per fare questo, la famiglia deve essere d'accordo con l'equipe educativa che è responsabile del suo sviluppo.
PPRE raggiunge gli studenti che rischiano di non avere le capacità e la conoscenza della base comune. Questo programma è consigliato dal gruppo docente e può essere svolto solo se i genitori e il bambino sono d'accordo. Le difficoltà sono generalmente identificate durante le valutazioni da CE1 a CM2. Riguarda principalmente matematica e francese. Il PPRE ha una durata indefinita, può essere modificato in base alle competenze acquisite o meno dallo studente. Questo programma è essenziale per la ripetizione degli alunni o per un'eventuale ripetizione.
Il PPS coinvolge persone con disabilità secondo la legge del 11 febbraio 2005. "Qualsiasi limitazione dell'attività o restrizione della partecipazione alla vita nella società subita nel suo ambiente da una persona a causa di un'alterazione sostanziale, duratura o definitiva di una o più funzioni fisiche, sensoriali, mentali, cognitive, psichiche, ecc." disturbo disabilitante della salute ". articolo 2
La richiesta per l'attuazione del PPS deve essere presentata al MDPH (Departmental House of Handicapped Persons). Se il PPS è concesso dalla CDAPH (Commissione per i diritti e l'autonomia delle persone con disabilità), "il team educativo (insegnante, insegnante referente, personale medico e sociale) in collaborazione con l'alunno disabile e i suoi genitori" può utilizzare GEVA- Sco per valutare le capacità e le esigenze dello studente. Grazie al PPS, gli alunni interessati possono beneficiare di aiuti materiali, educativi e umani come l'AVS (Auxiliaire de Vie Scolaire).
L'insegnante referente gioca un ruolo chiave nel corretto funzionamento del PPS. Anzi, è il nucleo tra i diversi protagonisti.
Esistono quattro categorie di ULIS in base all'handicap che ospita:
- ULIS 1: disturbi della funzione cognitiva o mentale.
- ULIS 2: problemi di udito.
- ULIS 3: disturbi della funzione visiva.
- ULIS 4: handicap motorio.
Potrebbe anche esserci ULIS per disturbi dello sviluppo pervasivi o autismo.
L'orientamento di un allievo verso un ULIS viene effettuato solo se l'alunno non ha più le capacità necessarie per seguire i corsi in classe ordinaria nonostante le misure di compensazione e gli aiuti apportati. La famiglia deve entrare nel CDAPH in modo che il bambino possa entrare in questa classe. L'implementazione di un PPS è obbligatoria per tutti gli studenti ULIS. Se l'alunno ha le capacità che gli consentono di seguire alcuni corsi di educazione inclusiva nelle altre classi, il suo programma è organizzato in modo da alternare le lezioni in Ulis e quelle in classe ordinaria. Essere in grado di partecipare a un'altra classe consente allo studente di imparare alla stessa velocità di quella degli altri studenti. Ogni ULIS deve avere un progetto educativo specifico che deve essere integrato nel progetto della scuola.
Le lezioni sono guidate da un insegnante specializzato. Adatta il suo insegnamento a ogni studente e alle sue capacità. L'insegnante deve quindi tenere conto del PPS di ciascuno di essi. I corsi non sono organizzati come nelle classi ordinarie, le modalità ed i supporti sono differenti. L'insegnante di solito passa attraverso la pratica, i giochi e l'audiovisivo. Questo aiuta a catturare l'attenzione dei bambini e a farli desiderare di scoprire cose nuove. ULIS consente ai bambini di progredire e apprendere i fondamenti al proprio ritmo.
La maggior parte delle volte, gli studenti della scuola ULIS continuano la loro istruzione all'università ULIS. Per gli altri che hanno iniziato la scuola in classe ordinaria, la richiesta di riorientamento in ULIS deve essere fatta dai genitori che porta ad un incontro del team educativo poi a un incontro del team di follow-up. La richiesta deve quindi passare attraverso il team multidisciplinare prima che la richiesta venga accettata dal CDAPH. Oltre a un PPS, viene istituito un PPO (progetto di orientamento personalizzato) per promuovere l'integrazione professionale. Accoglie adolescenti dagli 11 ai 16 anni per un periodo massimo di 4 anni. Inoltre, il numero di studenti autorizzati non deve essere superiore a 10.
Gli studenti universitari dispongono di un LPC (Personal Skills Booklet) che indica le abilità e le conoscenze che dovranno acquisire al termine della scuola. Avranno la possibilità di svolgere stage in azienda o in IME (istituto medico-educativo). Gli studenti hanno anche la possibilità di sostenere i test Brevet nazionali e il certificato di istruzione generale.
Dall'inizio dell'anno scolastico 2006/07, l' ASH sostituisce l' AIS ( A daptation et I ntégration S colaire), le misure create sono d'ora in poi dissociate da quelle esistenti riguardanti la grande difficoltà a scuola (non necessariamente relative a una situazione di handicap ). Si trattava di strutture dell'Istruzione Nazionale Francese che accoglievano bambini con grandi difficoltà educative o con disabilità . Tali classi specializzate sono:
In precedenza esistevano istituti specializzati per molti tipi di disabilità.
I testi ufficiali che definiscono le modalità scolastiche per i bambini e gli adolescenti disabili sono la legge sulla disabilità dell'11 febbraio 2005, nonché vari decreti, ordinanze e circolari.
In Quebec, l'istruzione speciale è una specialità dell'insegnamento. Gli insegnanti di istruzione speciale sono formati per insegnare agli studenti con disabilità, adattamento o difficoltà di apprendimento (EHDAA). Queste clientele studentesche includono disturbi comportamentali, disturbi pervasivi dello sviluppo, disabilità visive, uditive, motorie e intellettive. Anche gli studenti con ritardi e difficoltà di apprendimento fanno parte dell'EHDAA.
Questa è la politica per l'istruzione speciale , "Una scuola per tutti gli studenti", adottata nel 1999, che definisce il quadro di questo campo educativo.
La politica dell'istruzione speciale 1999 si inserisce nel contesto dei cambiamenti proposti dalla riforma dell'istruzione. Ha lo scopo di aiutare gli studenti con disabilità o con difficoltà di adattamento o apprendimento ad avere successo in termini di istruzione, socializzazione e qualificazione. Ha un orientamento fondamentale e sei linee di azione che l'ambiente scolastico dovrebbe favorire per aiutare gli studenti ad avere successo. Le sei linee d'azione sono:
Gli elementi chiave della politica sono i seguenti:
Integrazione : "Questa politica garantisce l'integrazione armoniosa di ciascuno dei suoi studenti in una classe o gruppo ordinario e in altre attività scolastiche quando la valutazione delle loro capacità e necessità mostra che questa integrazione può facilitare il loro apprendimento. E la sua integrazione sociale [... ] "
L'obiettivo della politica di istruzione speciale è l'integrazione degli studenti HDAA nelle normali attività scolastiche. Questo approccio mira a mantenere tutti gli studenti nell'ambiente più naturale. Tutti gli interventi sono guidati da questo obiettivo.
Successo educativo : " Il mondo dell'educazione è stato quindi invitato a raccogliere una sfida importante: far prendere all'istruzione la svolta del successo, nell'ottica di passare dall'accesso per il maggior numero al successo per il maggior numero. "
Al fine di promuovere l'integrazione di tutti gli studenti, la politica richiede il riconoscimento della diversità delle forme di apprendimento e di successo, dei bisogni e delle capacità degli studenti. Non è più solo una questione di successo accademico (risultati accademici, successo in singole prove), ma di successo scolastico (socializzazione, qualificazione, ecc.).
Comunità educativa : " Creare una vera comunità educativa con lo studente prima, i suoi genitori poi con organizzazioni comunitarie che lavorano con i giovani e partner esterni per promuovere interventi più coerenti e servizi meglio armonizzati". "
Secondo la politica, il successo degli alunni non dipende più dalla scuola. Sono tutte le risorse dello studente e della comunità che devono essere mobilitate per promuovere il loro successo educativo. Pertanto, la politica istituisce, attraverso la legge sull'istruzione, vari meccanismi di consultazione come il consiglio di amministrazione e il comitato dei genitori o il comitato consultivo sui servizi per bambini con bisogni speciali. La politica sostiene l'apertura della scuola alla comunità al fine di facilitare e incoraggiare il coinvolgimento dei genitori.
Prevenzione e intervento precoce : "Un intervento efficace e rapido alla prima manifestazione di una difficoltà o anche prima della sua comparsa, è sicuramente l'approccio migliore da consigliare […]"
La politica incoraggia l'intervento ai primi segni di difficoltà, ma incoraggia anche un ambiente flessibile che risponde alla diversità dei bisogni degli studenti al fine di prevenire la comparsa stessa di queste difficoltà. Pertanto, la scuola deve avere un progetto educativo che miri a obiettivi specifici e suggerisca mezzi per evitare lo sviluppo o l'aggravamento di determinati problemi, ad esempio difficoltà di lettura o bullismo. La scuola è anche responsabile dello sviluppo di piani per periodi più difficili che sono soggetti alla comparsa di difficoltà, in particolare piani di transizione tra scuola primaria e secondaria.
Infine, il piano di intervento è lo strumento privilegiato per raggiungere i diversi obiettivi della Politica di Educazione Speciale . Quest'ultimo consente di mettere in atto interventi adeguati alle esigenze e capacità dell'alunno, di coinvolgere e mobilitare tutte le risorse di quest'ultimo e infine, se ben realizzato, di agire rapidamente.